課堂生態優化與學生自主能力培養的實踐

江蘇如東縣長沙小學（226400） 陸玉琳

“真學”課堂應致力于優化師與生、生與文、文與情、情與理、導與放等方面的平衡與和諧，著意打造自然、親和、開放、創新的語文課堂。和諧生態課堂能喚醒學生沉睡的潛能，激發學生智慧的火花，從而賦予課堂更多生機。

一、親和師生關系，和諧學習環境

和諧生態課堂上的生命必須鮮活且有朝氣，而平等、協商、和風細雨式的教與學環境是孕育課堂鮮活生命的良田沃土。所以，語文課堂中我十分重視與學生的關系，總是用厚重的愛和盡心的情演繹著師生關系的和諧之美：每個環節都考慮學生所想，解決學生所急，分享學生所樂，分擔學生所憂。沒有強求、沒有呵斥，課堂上一切順乎自然。同時，我還注重課堂中生生關系的生態之美，在設計教學時，會巧設疑惑并留足時間，引導學生在討論、探究、互動中學習，實現共識、共享、共進。

二、解析認知水平，設計問題難度

和諧生態語文課堂的提問要適合學生的認知水平，把握問題的難易程度。問題過于簡單，學生輕易就能解答，不利于思維能力的提升；問題過難，學生除了望而生畏、挫傷思考積極性外，還會影響學習的信心。基于這樣的理念，我在設計每堂課的教學問題時，總是先換位解答，發現有極難或極易的提問，就及時修正。如教學《最大的麥穗》第一課時，我設計了一個梳理課文的問題：“為什么蘇格拉底要求弟子們‘只許進，不許退’？”學生們面面相覷，小聲猜測：“是不是蘇格拉底怕學生踩踏麥子呀？”見狀，我知道問題難度有點高了。于是，接連提出以下幾個問題：“蘇格拉底帶學生到麥地去干什么？”“田里有最大的麥穗嗎？”“最大的麥穗在田的哪一頭呢？”“學生們摘到最大的麥穗了嗎？”“如果允許他們退回去重新摘，他們還會空手嗎？”幾個簡單問題的串接，讓學生忽然醒悟：“只許進，不許退”是只給一次選擇機會，結果的“兩手空空”正好給蘇格拉底提供了講道理的最好時機。

三、了解學習心理，設置練習強度

需要說明的是，這里的強度不只是練習的量和度，還應是語文生態課堂中引導學生自主學習的驅動力的強弱。既然是生態課堂，就應產出高質量、高效率、較理想的學習效能，使學生在課堂中表現為心情愉悅、興趣盎然、主體張揚。為此，我經常深入學生當中，了解他們的學習需求，掌握他們樂于接受的訓練方式。如在教學重點或難點章節時，我用分層的方式開展訓練：用練習的形式生疑解惑、用競賽的形式鞏固提升、用演講的形式激發熱情……

如果我發現學生在某些節點理解有困難時，還會再針對性地設計一些訓練內容，運用導、學、練的方式，用檢測考試的形式，有重點地進行強化訓練，幫助學生理解、鞏固、完善。

四、解讀語文文本，增進學習效度

語文教材內容豐富、意蘊深廣，教師認真解讀文本，就能將語文課堂的和諧生態之門打開。我在教學前總會靜心詳盡地解讀課程文本，潛心認真研究，創設出行之有效的課堂教學情境。如教學《荷花》一課時，我發現文章意境優美，為了讓三年級的學生體會到文中情境，我課前利用多媒體精心設計了兩個教學畫面：（1）碧波蕩漾中的荷花開放圖。（2）林中筍尖鉆出地面的過程圖。這兩個課堂情境的設置，一下子把學生帶到了荷塘邊，他們仿佛親眼看到了文中描述的畫面，體味到了荷花從圓圓荷葉中“冒”出的俏皮、可愛。當學生快樂徜徉在溢滿生態之美的課堂環境中時，我把握時機，適時指引他們將充滿真情實感的人生體驗、愛憎情感與文本內涵融匯在一起，實現了師生情、作者情的和諧共振。如此教學情境的創設和積極情感的交融，讓我與學生間的交流、學生與文本間的對話變得更為密切、更加融合。

五、依據課程標準，把握課堂高度

新課標明確了教學任務、目標及評價方法，它所設置的課程標準高度就是我們生態課堂的高度。基于這樣的理念，在語文和諧生態課堂中，我堅持以課標為依據、教師用書為參考，運用自己掌握的知識廣度，主動地進行教學動態設計，增加學生的活動空間和體驗空間，用辯論賽、小組間“找疑”競賽、游戲等趣味活動，激發學生主動學習的興趣。

在實際教學中，無論課堂設計了何種狀態的活動、知識拓展援用了什么層面的素材，我都嚴格按照課標中諸如“初步”“把握”“理解”等不同用語的要求，定位課堂教學和課后訓練的高度，開展扎實有效的教學活動。避免因定位過高而挫傷學生主動學習的熱情。

總之，只有在和諧的生態語文課堂中，學生的自主學習能力才會不斷提高。