數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)存在的問題與優(yōu)化策略

江蘇鹽城市北蔣實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224000） 潘俊芳

數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)存在的問題與優(yōu)化策略

江蘇鹽城市北蔣實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224000） 潘俊芳

在數(shù)學(xué)課堂中，即時(shí)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行靈活、及時(shí)的反饋表達(dá)，對于激勵(lì)學(xué)生信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，教師需要不斷探索與優(yōu)化課堂即時(shí)評價(jià)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與心靈對話。

數(shù)學(xué)課堂 即時(shí)評價(jià) 優(yōu)化 認(rèn)知差異 評價(jià)方式 評價(jià)語言

在課堂教學(xué)中，即時(shí)評價(jià)是常用的過程性評價(jià)，可促進(jìn)師生之間的對話交流，催生學(xué)生的智慧。但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，即時(shí)評價(jià)還存在一些問題，如教師沒有換位思考、評價(jià)缺乏包容性和不夠理智、評價(jià)語言太過單一、評價(jià)手段缺少藝術(shù)性等，難以充分發(fā)揮評價(jià)的教育作用。這就需要教師對課堂中的即時(shí)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

一、豐富評價(jià)語言，有針對與啟發(fā)的評價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情、自信的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就需要營造生動(dòng)活潑、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用具有豐富性、針對性的語言進(jìn)行評價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師即時(shí)評價(jià)的語言過于籠統(tǒng)、單一，很難發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要使評價(jià)語言生動(dòng)親切，充滿變化與啟發(fā)性，既給學(xué)生信息反饋，又讓學(xué)生如坐春風(fēng)，深受感染，情緒高漲。

例如，教學(xué)“圓柱和圓錐”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，運(yùn)用切拼法探究圓柱的體積計(jì)算，再請?zhí)骄砍晒Φ男〗M介紹自己的切拼法。同時(shí)，教師用豐富的語言給予點(diǎn)評與啟發(fā)，讓學(xué)生更充滿學(xué)習(xí)的信心與熱情。生1：“圓柱底面是圓形，結(jié)合圓可切拼為一個(gè)近似的長方形，然后沿著高的方向切，則拼成了一個(gè)長方體。”師（豎起拇指）：“你說得真棒！那切拼前后，哪些變了，哪些沒變？”生2：“切拼前后圓柱的形狀變了，變成了長方體，但它的高、底面積、體積都沒變，因此可用‘底面積×高’求出圓柱的體積。”師：“說得非常精彩，而且是有理有據(jù)的推測與證明。那其他同學(xué)是否都信服這樣的證明呢？”此時(shí)，學(xué)生的意見各不相同，有說信的，也有反對的。師：“有懷疑精神，很好！但你們能說明原因嗎？”生3：“拼成的圖形有可能不是長方體。”師：“不錯(cuò)，懂得思考。那么，拼成的圖形是怎樣的呢？”生4：“是近似長方體，雖為近似，但我覺得他的證明是對的，因?yàn)榉值牡确菰蕉嗯c長方體就越接近，根據(jù)圓的面積公式的推導(dǎo)也可獲得證明。”師：“真不簡單！你既善于想象，還會(huì)聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識(shí)來證明新問題。”……這樣，教師通過豐富的評價(jià)語言，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，促使他們主動(dòng)而有自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、尊重認(rèn)知差異，有理智與激勵(lì)的評價(jià)

實(shí)際上，對于思維與思想不成熟、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不豐富的學(xué)生來說，課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤屬正常現(xiàn)象，教師要學(xué)會(huì)寬容與善待，靈活引導(dǎo)，并通過激勵(lì)性評價(jià)，催生學(xué)生的智慧。

例如，教學(xué)“圓”一課時(shí)，教師要求學(xué)生說說圓的直徑的定義，有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“圓的直徑的定義有三個(gè)：一是連接圓上的點(diǎn)；二是經(jīng)過圓心；三是一條線段。”這一回答，聽起來好像不正確，但細(xì)細(xì)研究，就可以看出這個(gè)學(xué)生對圓的直徑的認(rèn)識(shí)已形成了一定的空間觀念，觀察到了圓的直徑的三要素，即端點(diǎn)在圓上、經(jīng)過圓心、一條線段，這是非常值得贊賞與引導(dǎo)的。可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)，教師要注意換位思考，即站在學(xué)生的角度來分析他們的心理狀態(tài)，尊重他們的認(rèn)知差異，進(jìn)行更寬容、更理智、更有針對性的評價(jià)。同時(shí)，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己語言來詮釋對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘知識(shí)的本質(zhì)，而不是完全局限于課本上的字面描述。這樣，學(xué)生才敢于解疑釋惑，不因怕犯錯(cuò)和怕責(zé)罰而小心翼翼、唯唯諾諾。

三、改進(jìn)評價(jià)方式，有耐心與藝術(shù)的評價(jià)

教學(xué)是一門藝術(shù)，作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，課堂即時(shí)評價(jià)也需具備一定的藝術(shù)性。反思平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，有的教師不重視即時(shí)評價(jià)，常常是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)就立即糾正，這樣反而抑制了學(xué)生思維的深入與展開。

實(shí)際上，教師采取旁敲側(cè)擊、打比方、舉例子等方法指出學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)易于接受。正如海因雷曼麥所說的：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！蓖瑫r(shí)，教師要注意運(yùn)用延遲評價(jià)，給學(xué)生更多思考與展示的時(shí)間。如課堂上，有的學(xué)生注意力不集中、東張西望，教師讓其回答問題，他卻撓頭不語。此時(shí)，教師可通過評價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)：“××小朋友，你之前掉了東西？那先撿起來，然后回答這個(gè)問題。”這樣，既讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，集中注意力聽課，又給了他思考的時(shí)間，一舉兩得。另外，在即時(shí)評價(jià)中，教師還需要注意學(xué)生的主體性，通過小組（生生）互評、學(xué)生自評、師生互評等方式，動(dòng)員全員參與評價(jià)，集體關(guān)注，形成巨大合力，讓學(xué)生體會(huì)到評價(jià)帶來的快樂。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運(yùn)用即時(shí)評價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體與認(rèn)知差異，改進(jìn)評價(jià)方式，使即時(shí)評價(jià)成為有針對與啟發(fā)的評價(jià)、有理智與激勵(lì)的評價(jià)、有耐心與藝術(shù)的評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 藍(lán) 天）

G623.5

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1007-9068（2015）27-029