思維導圖在英語課堂教學中的應用

江蘇徐州市公園巷小學（221003） 蘇 潔

小學階段是學生接觸和學習英語的啟蒙階段，該階段學習質量的高低在很大程度上關系著學生初中、高中的英語學習。就目前小學英語課堂教學實際情況來看，導致學生學習困難的主要原因是缺乏相應的學習環境、教學組織不夠合理、所學內容很難形成一個整體且系統的體系、學生學習興趣低等。因此，在小學英語課堂教學中，首先要解決的問題就是如何將分散化知識點有機結合在一起，成為一個網絡系統。思維導圖是近年來所出現的一種新的教學方式，其可幫助教師把分散知識點有機結合在一起，互相聯結，成為一個全面且系統的知識結構。學生在該結構中發現學習知識的規律，按照規律來學習，以此形成有效且科學的學習，繼而進一步提升學生英語學習成績。本文就思維導圖在小學英語課堂教學中應用進行詳細的闡述。

一、借助于思維導圖來進行課堂教學的組織，突出主題和重點

在小學課堂教學過程中，教師可借助思維導圖來對上節課所學知識進行復習和鞏固，且引出新課主題。在應用思維導圖時，教師應結合學生自身實際情況，基于原有知識框架來進行新主題的衍生，使學生可切實體會到原有知識所產生的延續性與新知識所產生的根源性，以此形成系統且合理的知識脈絡。教師可通過較大字號且顏色鮮明的字體形式把新課主題放置在圖示中心處，讓學生能夠一目了然，更好地明確目標；接著用不同顏色和字號將次級主體分散于中心主題附近，呈放射形式，以便于學生思維的發散。要注意的是中心主題與次級主題應用幾個簡單的關鍵字來表示，從而形成聯系節點，讓學生可快速記憶。如學習《My favorite colour is yellow》時，將colour作為主題，四周圖示分別用不同顏色表示，讓學生來辨別四周圖示顏色，使學生可一目了然所學顏色，接著進一步引入本堂課所要學習的主要顏色，然后循序漸進地學習各種顏色。

二、借助于思維導圖將分散知識點有效地貫穿在一起，使知識網絡化

在小學英語課堂教學中，為了便于學生記憶和背誦，大部分教師基本上都會把要學習的知識點細分為若個散點知識。這種方式很難形成系統且全面的知識結構，易使學生在學習知識時拿東忘西。鑒于這種情況，教師可借助思維導圖將這些分散的知識點有效地串連起來，形成一個系統的記憶圖示，使學生經思維導圖中關鍵詞的閱讀，可以點生面，全面且系統地掌握知識。如學習《My favorite season》時，將 My favourite season作為核心，在圖示中分列出四個季節，即spring、winter、summer以及 fall，并引出重要的句子，即“What’s your favourite season？”和“Which season do you like best？”采取這種方式將本單元所要學習的知識點貫穿起來，從詞匯的學習再到句式的學習，使學生可一目了然，了解并掌握關于語言組織方面的規律。這樣的教學打破了以往散點式教學，將知識結構編排成為一個整體系統，構建一個立體交叉知識結構體系，從而進一步提高學生英語能力。

三、借助于思維導圖培養學生和教師的創新思維

思維導圖的繪制模仿的是人腦思維模式，因此，不同人所繪制的思維導圖也存在很大的差異，形式也比較多樣。在教學過程中，教師和學生可以充分發揮其自身的想象力，結合自身實際情況繪制富有個性且合理的思維導圖。這也要求教師在教學中，可接受學生合理的意見，對自己所繪圖示所存不足及時進行修正，敢于直面自身所存問題。教師還要善于發現學生所繪圖示中的亮點，及時予以鼓勵，從而增強學生學習自信心，讓其思路可進一步放開。此外，在教學過程中，教師還應保持寬容和藹的態度來面對學生所犯的錯誤，允許其試錯，采用啟發性語言來啟發學生，讓其逐步地改正錯誤。如學習《My favourite season》時，教師可借助于文稿演示為學生呈現一幅幅四季畫面，讓學生借助該導圖來畫出以四季為主題的有關事物。利用著這種形式讓學生思考和聯想，繼而進一步推動學生思維的發散。

總之，思維導圖能將原本枯燥和分散的知識信息有機地組合成為便于學生理解和記憶，且富有個性的網絡型知識結構。在小學英語課堂教學中應用思維導圖，不僅可提高教學質量和效率，增強學生學習的主動性以及積極性，同時還可培養學生創新思維，提高其創新能力以及創造力。