強調情境 注重理解 體驗運用

江蘇如東縣曹埠鎮曹埠小學（226402） 王龍玉

強調情境 注重理解 體驗運用

江蘇如東縣曹埠鎮曹埠小學（226402） 王龍玉

語篇教學是小學中高年級英語課堂教學的一個熱門話題，其既能培養學生的聽說能力，又能培養學生的綜合語言實踐能力。教師通過整體呈現語篇，聽讀語篇內容，讓學生在充分感知語言材料的基礎上，深入理解語篇，吃透語篇細節，體驗感知并能拓展運用，全面提升學生英語水平。

語篇教學 英語 情境 理解 運用

語篇教學是小學中高年級英語課堂教學的一個熱門話題。在教學中，筆者嘗試整體呈現語篇，聽讀語篇內容，讓學生在充分感知語言材料的基礎上，深入理解語篇，吃透語篇細節，體驗感知并能拓展運用。通過一段時間的嘗試，學生的綜合語言運用能力有了明顯的提高。現筆者結合教學課例4B《Unit 4 Buying fruit（Part A）》，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段來談談語篇教學中情境創設的實踐與思考。

一、閱讀前創設情境——激發興趣，活躍氣氛，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。教師要設計一些與語篇有關的趣味活動，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，從而引領學生積極地走進文本。

Step one．Warm－up

1．Riddle

It’s a kind of fruit．It’s round and red．It’s juicy and sweet．

2．Sing a song《Apple red》

3．T：I like apples．What do you like？

S：I like…

T：We all like fruit．Today Miss Li takes us to buy fruit．

首先，教師運用猜謎，讓學生通過謎語中的關鍵詞猜出水果apple，然后學生齊唱優美動聽的英文歌曲《Apple red》。猜謎游戲和英文歌曲調動了學生的情緒，渲染了輕松愉悅的學習氣氛，從而使課題“Buying fruit”的生成非常自然。

二、閱讀中創設情境——整體感知，理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環節，其主要任務是通過創設情境，自主閱讀語篇來了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。閱讀過程中，教師也可以根據篇章結構設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等問題，從而幫助學生循序漸進地解讀語篇。

Step two．Presentation and practice

1．Look at the picture and think about the contents of the dialogue．（課件呈現Miss Li來到果園的場景圖）

（1）T：What’s this？（圈出圖片中的一個水果）

S：It’s a pear．

T：What are these？（圈出多個水果）

S：They are pears．

（2）T：What’s that？

S：It’s a grape．

T：What are those？

S：They are grapes．

教師通過展示課件圖片，要求學生看圖說話，想象課文內容和有關情節。學生通過與教師的一系列對話后，自然習得本課重要句型“What are these／those”。教師再讓學生帶著猜想的內容去看光盤或聽錄音，初步了解課文的基本信息內容。

2．Watch and answer

A：What does Miss Li buy？

B：Some______and______．

3．Read and underline

T：Miss Li在買水果時，她和賣水果的農夫之間的對話是什么？教師讓學生自主閱讀課文，找出兩組對話。

通過提問、尋讀信息來開展尋讀活動，引導學生有層次的處理語篇中的主要信息，把語篇中的框架提煉出來，理解和把握語篇的整體思路，幫助學生深刻理解語篇。

三、閱讀后創設情境——拓展延伸，體驗運用，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師要在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節兩個層面，設計一些模擬情境，要求學生運用所學句型進行靈活交際的語言輸出。學習語言的最終目的是為了運用，讓學生在模擬情境中體驗運用所學知識，促進了學生語言實際能力的提高。

教學有法，然而教無定法。教師能依據教學理念，憑借自己的獨特理解，演繹出多姿多彩的課堂教學。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

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1007-9068（2015）27-055