合作交流中閃爍出的智慧火花
——小學英語合作交流教學的合理應用

江蘇泰州市汪群小學（225330） 張 麗

合作交流中閃爍出的智慧火花
——小學英語合作交流教學的合理應用

江蘇泰州市汪群小學（225330） 張 麗

小學英語的學習在提倡獨立思考的同時，更要重視合作交流。小組合作的課堂模式為學生提供了一個積極奮進、取長補短、競爭互助的機會，不僅讓學生在人際交往中越來越游刃有余，還讓英語課堂氛圍越來越歡樂高效，他們在合作中交流、在互助中溝通、在競爭中互啟，他們的綜合能力實現了階梯性發展。

小學英語 合作學習 交流提升 智慧課堂

新課改提出要趣味化英語學習，讓學生在樂中學，實現興趣引領的高效課堂。小組合作就是其中一個趣味高效且實踐性極強的教學方式，它突破了傳統死板單一的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，主動求知，學習效率大幅度提升。小學英語課堂在合作交流中閃爍出智慧的火花。

一、合理設置學習環境，順利開展合作交流

英語環境的創設是英語學習中的一個重要環節，交流合作同樣需要環境氛圍的營造，教師要善于處理獨立學習與合作學習的關系，善于為相應的教材內容選擇適合的學習方式，對課堂環節要進行合理化的估測安排，主次分明，方法得當。小組成員安排應做到均衡有序，比如男女均衡、優差均衡等，目的是讓每個人都有話可說，討論起來可以互幫互助，氛圍熱烈，保證合作交流的順利開展。小組合作的環境創設還包括學生座位的按需變化，根據課文內容和小組分布把座位排列成十字形、田字形、A字形、扇子形等。小組內的人員安排也需要進行周期性調整，讓他們隨時保持新鮮感，盡力去激發學生的合作積極性。譯林牛津版小學英語6B《Unit1 Who is younger》的學習中，就可以排列成田字形，讓各小組之間互相問，“Are you as tall as your……？”“Who is younger／older？”等問題。交流結束后，學生對新句型已經熟練掌握，牢固記于腦中的同時，還提升了聽說表達能力，讓合作交流真正發揮了其實際作用。

二、訓練教授合作技巧，高效提升合作效率

小組在合作交流的過程中，會有效的取長補短。每個學生都有其閃光點。比如有些后進生強烈的集體榮譽感、活躍的拓展思維等是值得所有學生學習的，因此在交流過程中便會達到共同提升的目的。每個學生敢于質疑，善于設疑，積極解疑，然后在組員活動時進行互助互動，在得到同伴提醒、建議、糾正時要能虛心接受并及時改正，與此同時，要耳聽八方，隨時關注其他人的觀點，盡快在腦中做出處理后，可用就留在腦中，不可用就直接擯棄，最后將所得有效信息與自己的觀點融會貫通，產生具有自己個性的想法或觀點。學生之間合作交流的前提是要互相尊重，對于別人的思維勞動結果要給予重視，善于接納，對別人的建議要慎重取舍，虛心接受的同時也要做到勇敢懷疑否定他人與自己。敞開胸懷、積極配合、主動思維、和諧互助，讓每個學生的創造潛能得到充分激發。比如在學習譯林版小學英語6B《Unit 7 A Letter to a penfriend》時，利用小組合作進行penfriend的討論，把全班分為兩大組，進行辯論，“Having a penfriend is good or bad？”這就需要積極吸取組內成員的多重意見，找出反駁對方的最有效的觀點和語言，只有小組通力合作才可成功。

三、豐富小組活動內容，有效實現主動學習

現在的學生有一個普遍特點，就是自主學習較差這就直接造成了學習與教學效率低下。教師要努力去改變這一現狀，讓學生主動索知、積極思考、舉一反三、勇于創新。小組合作可以擔起這個重任，教師不應讓小組活動名存實亡，要積極主動地為小組設置各種各樣的活動形式，讓學生動起來、活起來，要有效激發起學生的主觀能動性，提高課堂效率。教師對每一位學生的表現都要了然于胸，對個別需要點撥的學生還要及時進行激勵性評價。比如在譯林牛津版小學英語5A《Unit 4 Halloween》的學習中，其核心內容是萬圣節晚會的準備工作，重點學習“Do you like……？Yes，I do．／No，I don’t．What do you need？”等句型以及一些購物用語。教師可以讓小組內進行角色扮演，小組競賽，或直接進行猜詞游戲，對單詞chicken，duck，horse，pig，mask，vase，pumpkin lantern等進行猜詞。各小組之間一組用夸張的語言動作來表現單詞，一組猜，獲勝的小組進行鼓掌獎勵。在這樣歡快、激烈的氛圍下學生思維得以激發、思路打開、氛圍活躍，學生趣味濃厚，充分提升了語言綜合交際運用能力。

總之，小學生合作意識的建立是積極思維、靈活交際、激發智慧、提升素養的有效助力。學生之間的互補性交流合作大幅度提升了學習效率，實現了學生的均衡發展，英語的實踐化人才從這里走出。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

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1007-9068（2015）27-059