小學(xué)生繪畫創(chuàng)新思維再拓展探究

江蘇淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223001） 湛娟娟

小學(xué)生繪畫創(chuàng)新思維再拓展探究

江蘇淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223001） 湛娟娟

有情感參與的繪畫作品才是真正的兒童畫。在小學(xué)繪畫教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生有感而畫。教師可從幾方面入手：名作賞析，創(chuàng)作情感的體驗(yàn)與激發(fā)；情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)作情感的生成與參與；思維創(chuàng)意，創(chuàng)作情感的表現(xiàn)與融合。

以情促思 創(chuàng)新思維 繪畫

兒童畫是兒童心靈的寫真。它之所以魅力無限，正是源于兒童心靈上的感動(dòng)。但在美術(shù)課堂中，學(xué)生的作業(yè)大多是為了完成任務(wù)，情感參與的缺失，讓學(xué)生的作品缺少童趣。如何喚醒學(xué)生的情感，開啟幽閉的心志，放飛創(chuàng)新的思維呢？

一、名作賞析，創(chuàng)作情感的體驗(yàn)與激發(fā)

每一件優(yōu)秀的美術(shù)作品都是藝術(shù)家情感的物化，作品的欣賞過程就是一個(gè)對(duì)情感的分析、處理和體驗(yàn)的過程。教師在教學(xué)中不但要充分挖掘經(jīng)典作品畫面內(nèi)容的情感因素，更要使學(xué)生的情感在賞析中得以交流與激發(fā)，促進(jìn)其思維的拓展。

欣賞作品時(shí)，通過畫面的構(gòu)圖、色彩、線條、造型等美術(shù)元素，讓學(xué)生感受藝術(shù)作品的形式美，學(xué)生就能入其境，感其心。如在教學(xué)活動(dòng)“喜怒哀樂”中，可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，講述神秘微笑的由來；可引導(dǎo)學(xué)生從凡·高的《向日葵》中體驗(yàn)生命燃燒的激情和沖動(dòng)，從畢加索的《格爾尼卡》中體驗(yàn)強(qiáng)烈的憤怒和控訴。當(dāng)學(xué)生通過眼睛觀賞、耳朵傾聽、思想感受和理解的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)得到凈化與感染，將從更多維度感知情感、認(rèn)識(shí)情感，使真實(shí)的情感變得立體、鮮活起來。通過欣賞，學(xué)生從情感世界中獲得美的心靈感悟，就能激發(fā)出創(chuàng)新思維的內(nèi)在熱情。

二、情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)作情感的生成與參與

教師是課堂教學(xué)藝術(shù)的“設(shè)計(jì)師”，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生情感的生成，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。

以五年級(jí)《抽象雕塑》一課為例，我進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。

1．創(chuàng)設(shè)視覺情境，豐富情感積累

課堂開始，先播放具象雕塑的圖片，再播放抽象雕塑圖片。學(xué)生通過觀察這兩組不同風(fēng)格的圖片，發(fā)現(xiàn)其明顯的區(qū)別，立刻對(duì)抽象雕塑產(chǎn)生了濃厚的興趣并開始不自覺地討論起來。在以上活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)中，我營(yíng)造出供學(xué)生自主觀察、交流學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

2．創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，促進(jìn)情感交流

欣賞圖片后，我采用了小組討論的方式。學(xué)生由剛開始的同桌低語(yǔ)變成暢所欲言，在相互討論中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出抽象雕塑的特點(diǎn)。此過程拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。

3．創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，激發(fā)情感生成

教師給每一小組一張白紙，創(chuàng)設(shè)“接力添畫”競(jìng)賽情境：每位學(xué)生在前一位學(xué)生繪畫的基礎(chǔ)上添畫抽象圖形，最后組成一個(gè)抽象雕塑。因?yàn)槊咳硕紖⑴c，而且創(chuàng)作過程和作品又帶著不確定性，所以學(xué)生們?cè)谔懋嫷臅r(shí)候，大膽、隨意地添加奇異的形狀，前一位學(xué)生的作品又能帶給后一位學(xué)生新的思維靈感。小組競(jìng)賽的形式活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性情感的生成。

4．創(chuàng)設(shè)合作情境，鼓勵(lì)情感參與

我設(shè)計(jì)了“擊鼓找朋友”的環(huán)節(jié)，學(xué)生以鼓聲為限，自找合作伙伴，進(jìn)行分工合作；作品完成之后，每組成員展示作品，并派一名代表來介紹本組的設(shè)計(jì)意圖。分工合作的學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生完成作品的效率，同時(shí)使學(xué)生的心理處于良好的狀態(tài)中，有利于消除壓抑感。學(xué)生全身心地投入活動(dòng)，大膽說、大膽做、大膽畫，設(shè)計(jì)的作品別出心裁、各有創(chuàng)意，充分表達(dá)了自己的內(nèi)心感受，并調(diào)動(dòng)自己的情感參與到創(chuàng)作的過程中來。

三、思維創(chuàng)意，創(chuàng)作情感的表現(xiàn)與融合

學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中常出現(xiàn)以下狀況：覺得自己畫得不像，或畫不出自己所想的東西和情景，從而喪失繪畫創(chuàng)作的信心。美術(shù)教學(xué)既有“美”又有“術(shù)”，教師只要運(yùn)用合適的方法來教學(xué)，技能學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單。

例如，在《線描人物》的技能教學(xué)中，我直觀演示人物畫法，強(qiáng)調(diào)要抓住“形”“神”來作畫。首先解決“形”：先畫人物的臉型——瘦、胖、方、圓……再畫人物的發(fā)型——長(zhǎng)、短……用“慢寫”的方法，長(zhǎng)線一筆筆肯定，筆筆送到頭，肯定、流暢的線條就是美的。再解決“神”：要畫好人物，重要的是抓住“神”，比如開心怎么表現(xiàn)，焦急的心情怎么表現(xiàn)。學(xué)生只要清晰地感受到畫人要用心表現(xiàn)其神，就能做到形神兼?zhèn)洹?/p>

可見，教師指導(dǎo)到位，變灌輸為感悟，淡化教育痕跡，使學(xué)生掌握正確的表現(xiàn)方法和創(chuàng)作思路，就能將認(rèn)知與情感結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一。之后，學(xué)生就可以嘗試用自己心靈獨(dú)有的感觸進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，將情感與繪畫融合在一起。

兒童的情感世界具有其獨(dú)特性。在教學(xué)的實(shí)踐摸索中，我希望每位學(xué)生在魅力無限的激情課堂中，都能獲得心靈的自由、美好的情感，感受到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，盡情地進(jìn)行思維創(chuàng)想。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）27-069