合作學習在體育教學中的實踐應用

江蘇南京市瑯琊路小學（210046） 陸 丹

合作學習在體育教學中的實踐應用

江蘇南京市瑯琊路小學（210046） 陸 丹

合作學習在體育課堂教學中的合理應用，能夠有效激發學生參與體育運動的熱情。小學體育教學中的合作學習應注重合理分組，學習資源優勢互補；科學引導，發揮教師主導作用；方式選擇，提升合作學習效果；恰當評價，激勵學生合作熱情。

小學體育 合作學習 實踐應用

新課改要求課堂教學要強化自主、合作、探究式學習，體育課堂教學也不能例外。特別是合作學習已經成為現代課堂教學的重要標志。因為合作學習不僅是一種學習的方式，在合作學習過程中還能夠培養學生互助、團結的集體主義精神，所以在體育課堂教學中開展合作學習是非常有必要的。

一、合理分組，學習資源優勢互補

小學體育課堂教學中，教師要進行分組訓練，這分組訓練就是標準的合作學習。小組成員在小組合作中要扮演一定角色，還要承擔相應的責任，和其他成員要形成依存關系。這就要求教師在合作學習分組時，要遵循“組間同質、組內異質”的原則。小組人員構成要合理，運動天賦、運動基礎、性格特征等因素，都需要考慮周全；小組分工要合理，責任心強的做組長，活動能力強的做“指導員”，組內的團結氣氛需要靠大家努力。這樣才能形成良好的合作學習氛圍。

體育課堂學習內容眾多，教師要根據不同內容進行分組。在進行花樣跳繩運動時，教師將學生分成六人小組，兩個學生執繩，四個學生跳繩；在進行排球訓練時，教師將學生分成兩人組，而且是自由組合，進行排球對接運動；在進行籃球運動時，教師將學生分成十人組，進行對抗賽；在進行羽毛球活動時，教師將學生分成三人組，進行輪換比賽。通過科學分組，小組合作學習開展得熱烈而有序。

二、科學引導，發揮教師主導作用

體育課堂教學中的合作學習，需要教師發揮主導作用，及時給予引導和矯正。對小組合作學習中出現的散漫、自由主義等現象，要進行針對性教育；要注意引入小組競爭機制，讓學生在競爭中凝聚向心力；要注意時刻關注各個小組合作學習的開展情況，并對合作學習內容、方式等作出適時調整。

小學生運動意識和自覺性并不是很高，需要教師跟蹤指導和監督。在進行“耐力跑”訓練時，教師將學生分成了男、女生兩個大組。男生跑的時候，讓女生當觀眾為男生加油；女生跑的時候讓男生來為她們加油。因為有了觀眾，枯燥的耐力跑就多了很多情趣。為了提升運動情趣，教師還可以將耐力跑游戲化，讓男生飾演“小偷”，女生扮演“警察”，先讓男生跑出去，女生追逐，將所有男生都抓住，游戲結束。由于有了角色介入，學生感覺有了一些責任在身上，就會自然生發出內驅力。

三、方式選擇，提升合作學習效果

合作學習方式沒有固定限制，教師要根據學習內容和學生特點，自行設計小組合作學習的方式方法。可以根據學習內容設置雙人組、四人組或者六人組，但學習小組人員不宜太多。根據學習內容，可以將學習小組分為探究式、互助式、協作式等。無論采用哪種方式，都要注意學生合作積極性的挖掘，小組合作學習成效如何，關鍵要看學生參與的主動性的高低。

小學體育課堂教學中，教師可以選擇的教法眾多，只要能夠誘發學生參與運動的熱情，都是值得借鑒的。在進行“托球跑”游戲時，教師將學生分成三人小組，規定三個人每人用一只手扶住籃球，跑一百米，用時最少為優勝，如果中途籃球滑落，要回到起點重新開始。教師成功引入合作學習方式，給學生運動帶來了極大動力，教學效果相當顯著。

四、恰當評價，激勵學生合作熱情

體育課堂教學中的評價分為階段性評價和過程性評價兩種形式。階段性評價是綜合性評價，對學生的運動表現作出結論性評定；而過程性評價是對學生課堂表現給出的實時評估。現代教學提倡鼓勵性評價，教師要善于發現學生的點滴進步，并給予鼓勵和表揚，這樣就能夠增強學生參與運動的熱情。在具體實施評價措施時，教師可以選擇小組內自評、小組間互評、教師總評等形式，提升評價的制衡效果。

在進行跳遠訓練時，教師并不是看誰跳得遠才給予表揚，而是看學習小組整體成績的高低給予評價。這就要求小組成員要精誠團結，每一個成員都不能出現失誤。因為有了集體的責任在身上，每一個學生在起跳時，都做足了準備工作。教師再組織學生成立評定小組，對學習小組成員的每一次成功試跳進行成績測量。學生運動熱情被點燃，都想以更大的努力贏得教師和其他同學的認可。教師評價方式個性化，給學生帶來了運動激情，這樣的評價就是高價值的。

小學體育課堂教學中引入合作學習，這是現代教學發展的必然選擇，符合現代教學的發展趨勢。教師要根據學習內容和學生實際做好分組，安排好合作時間，跟進引導，科學評價，提升學生體育課堂的學習熱情，確保合作學習正常開展，促使學生在合作學習中掌握運動規律，歷練運動意志，全面提升身心素質。

（責編 劉宇帆）

G623.8

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1007-9068（2015）27-075