小班化語文教學中靈動課堂的探討

江蘇大豐市大橋鎮中心小學（224131） 丁穎慧

小班化教學在我校實施已有五個年頭。在教研課的平臺中，小班化課堂教學從浮躁轉向了寧靜，從排演的矯飾轉向了真實有效。小班化教學以點帶面，使全校課堂變得十分尊重學生的需要，讓學生天真的回答和幼稚的思維在課堂中得以重現，課堂似被注入了生命的靈動。

一、靈動的課堂必然是真實的課堂

在課程改革中，語文教學曾一度走入誤區，許多反復排演、課前交流好的公開課頻頻出現，甚至被搬上了示范課的舞臺。可喜的是，真實、有效的教學改革之風隨后吹到，提倡我們追求常態課堂、有效課堂。我校也推行了“推門聽課”的制度，評課時鼓勵少說優點，多對有待提高的教學環節提出探討。

著名特級教師薛瑞萍說過，我不主張學生全面開花地發展，因為這是不可能的。我們的語文課堂追求讓學生個性成長。雖是小班化教學，教師面對的畢竟是三十多個活生生的、有自己思維的人，教學的環節不可能總是按著教師的預設來發展，所以課堂中有缺陷也是難免的。有一次，我在上一節校內研究課，原本設計的續寫還沒來得及講完就下課了，我只能按時下課，把續寫留到下節課。我有些沮喪，但學校呂主任給我點評時說：“我們每節課有一個或幾個亮點就已經足夠了，并不奢望每節課總是完美無缺的。”我豁然開朗。其實，每一堂課注定不完美，它有許多預設和生成，允許有意外，可以有停頓，這樣的課堂才是生命靈動的課堂。生命靈動的課堂尊重學生的生命和需要，還原了學生本真的天性，這里有他們雖幼稚卻真實的思考，雖天真卻真情的回答。

二、靈動的課堂必然是和諧的課堂

靈動的語文課堂首先應該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。民主和諧的氛圍有助于學生提高學習的效率，迸發創新思維的火花。因此，在教學過程中，我們應該準確定位教師的角色：學生學習的引導者、合作者、促進者。

我校推行小班化課堂以來，一個可喜的變化就是師生關系的變化。校長在會上三令五申，嚴禁體罰和變相體罰學生。開始，教師們還有些犯嘀咕：站都不許站了，我們還拿學生怎么辦？我看過一篇文章，題目是《優秀是可以裝出來的》，這句話一點也不假。開始，有的教師也許是由于校規的約束，控制住自己不去體罰學生，后來就習慣成自然了。我也真切嘗到了和諧的師生關系帶來的甜頭。有一次學生做課堂作業，因為一年級學生速度不一樣，有的才做了一點，有的已經全做完了。我要指導那些做得慢的學生，又要面批交了作業的學生。做完的學生開始大聲講話，我一開始大聲訓斥：請不要講話！可學生們仍然我行我素。我就換了一種說法：看哪一組坐得最最好！課堂一下子就沒有了聲音。我們班還有一個女學生，她成績不好，又不愛講話，我跟她說話，她總是頭一低，聲音很低，遇到她不想說的就干脆不理你。我要是拿起師道尊嚴來，她眼皮都不抬一下。怎么辦呢？我發現她寫字比較認真，就表揚她，并獎勵她小蘋果。她背書背得很慢，差不多是全班最后一個，但我仍對她說：“你背得不錯啊！聲音再響一點，多讀書，你會背得更快！”現在，她上課也舉手發言了，每天上學時總會跑到我跟前說：“老師好！”這就是平時師生關系和諧的一種體現。

三、靈動的課堂必然是有效的課堂

課堂是否有效很大的原因在于教師的素養，在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中有一條建議——“談談教師的教育素養”。其中談到每一位教師要懂得一點教學的常識，而且要深知所教學科的知識。那么，如何獲得這些知識呢？蘇霍姆林斯基建議要“讀書，讀書，再讀書”。而對于提高后進生的智力，蘇霍姆林斯基的方法依然是閱讀。因此，我校努力營造“書香校園”的氛圍，提倡有效閱讀，弘揚傳統文化，從而打造了靈動、有效的課堂。

我校將古詩文與各學科教學有機融合，充分挖掘各學科素材，結合各學科特點組織滲透，在古詩文與音樂、古詩文與繪畫、古詩文與書法、古詩文與習作等方面取得了可喜的成績。在此基礎上，通過對傳統文化的整理，我們編撰了《唐宋詩詞選讀》《古詩詞歌曲》等“傳統文化精粹”系列校本教材；結合新時代對人才的培養要求，我們編撰了《小星火詩集》《古詩文讀后感集》等校本讀物，并利用晨會、早讀和班隊會時間要求學生誦讀、交流、欣賞。另外，每個小班教室都設有圖書角，學生可以利用早晨和中午的時間去閱讀豐富的課外書籍。

在小班化課堂教學中，雖然有成績，但也有不足。比如學生的閱讀量還沒有達到，教師也沒有能夠完全靜下心來多讀書，這些在“書香校園”的創建營造中，仍需要不斷加強。我校的課堂教學仍有無效教學的現象，因為教師們還沒有能夠完全擺脫應試教育的束縛。我也常思索：既然教師總習慣為考而教，而教學也必須有評價體系，如果考核的題目能夠體現出學生能力的提高，教師的教學會不會就全都有效了呢？