《臺(tái)灣的蝴蝶谷》課堂教學(xué)談

江蘇漣水南門小學(xué)（223400） 劉從梅

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既是兒童言語(yǔ)訓(xùn)練的啟蒙，又是語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的開端。要想實(shí)現(xiàn)低年級(jí)兒童閱讀的高效，就要讓學(xué)生用童真的眼睛，懷揣童心，在文字的叢林中采擷妙文佳句，品嘗多汁鮮美的言語(yǔ)果實(shí)，把豐美含蓄的美味留存在記憶的唇間，積累語(yǔ)言品讀的初步經(jīng)驗(yàn)。《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。對(duì)于還處在識(shí)字初期的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們感受文字之美，想象意境之多彩，并不是一件容易的事情。筆者現(xiàn)從品讀感悟的角度，帶領(lǐng)學(xué)生理解和把握文字，感受美文的魅力。

一、尋童心，畫出臺(tái)灣美景

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》文字之美，美在有聲有色，猶如一幅動(dòng)態(tài)的畫。在課文的第一自然段，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀和思考：“想象一下，寶島臺(tái)灣是什么樣的？你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？請(qǐng)動(dòng)筆畫一畫你想象中的臺(tái)灣。”

學(xué)生找到文中的“氣候溫暖、水源充足、花草茂盛”，并透過(guò)這幾個(gè)詞語(yǔ)畫出一幅幅美麗的圖畫。有的畫了一片綠茵茵的草地，說(shuō)坐在上面軟綿綿的，特別舒服；有的畫了到處盛開的花朵，五顏六色，美麗極了。在詞語(yǔ)的引領(lǐng)下，學(xué)生的想象力被引爆了，想到什么就畫什么。在學(xué)生的視野里，臺(tái)灣不再那么陌生，那里的美景可以通過(guò)文字的品讀和咀嚼，根據(jù)自己的感受呈現(xiàn)在眼前。

從文字到畫面，這是兒童用自己的心感悟到的美麗，也是用童心品讀到的快樂(lè)。這樣的課堂，讓學(xué)生感受到言語(yǔ)表達(dá)的快樂(lè)，增強(qiáng)了語(yǔ)言品讀的信心。

二、啟童言，暢談蝴蝶精靈

開掘文本的隱形資源，精心捕捉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，營(yíng)造厚實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的催化劑。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的大腦就是一個(gè)神秘的寶庫(kù)，只要教師給予足夠的點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在語(yǔ)言之中，啟發(fā)童言，在文本的字里行間神思遐想，并能夠暢所欲言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)目的——有效表達(dá)。課文中有這樣一段話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。”針對(duì)這段描寫，我讓學(xué)生品讀欣賞：“你喜歡這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)？”學(xué)生們立刻活躍起來(lái)，在他們的眼中，一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫，一個(gè)詞語(yǔ)就是一首詩(shī)，一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)童話。有的學(xué)生喜歡“五彩斑斕”，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)寫出了蝴蝶顏色的鮮艷，看到這個(gè)詞語(yǔ)就能感受到蝴蝶的美麗。有的學(xué)生喜歡“聚會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)非常生動(dòng)，看到這個(gè)詞語(yǔ)就感覺(jué)到蝴蝶也像人一樣，拍著翅膀都趕到一個(gè)地方盡情地跳舞、唱歌。有的學(xué)生喜歡“穿過(guò)叢林、越過(guò)小溪”這樣的字眼，因?yàn)榭吹絽擦趾托∠秃孟窨吹搅松焦壤锍錆M綠色，還有溪水流淌，非常美麗。

通過(guò)對(duì)不同詞語(yǔ)的感受，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和內(nèi)涵有了自己的理解，為以后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭雙雕。

三、寫童真，描繪迷人意境

意境，是指語(yǔ)言文字營(yíng)造出來(lái)的具有濃重個(gè)人色彩的心靈空間，這需要閱讀者的個(gè)性參與，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)這一空間的完美詮釋。《臺(tái)灣的蝴蝶谷》用富有色彩的文字描繪出仙境一般的美景，營(yíng)造了一個(gè)迷人的意境。教師要善加引導(dǎo)，讓學(xué)生在這童話般的文字世界里，將自己的童真釋放出來(lái)。

如在品讀“飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生將兩組動(dòng)詞調(diào)換位置進(jìn)行比較：“‘越過(guò)樹林，穿過(guò)小溪’行不行？為什么？”有的學(xué)生提出：“樹林很大很大，蝴蝶越過(guò)樹林會(huì)很累很累。”也有的提出：“森林里的大樹很高很高，蝴蝶會(huì)飛不動(dòng)。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“蝴蝶不會(huì)游泳，越過(guò)小溪的話翅膀就會(huì)被打濕。”在引讀第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生想象蝴蝶飛滿山谷的美景。有的學(xué)生這樣寫：“紅顏色的蝴蝶是紅蝶谷，紅蝴蝶上下翻飛，在陽(yáng)光的照耀下就像隨風(fēng)飄舞的楓葉，十分壯觀。”有的這樣寫：“白顏色的蝴蝶是白蝶谷，白蝴蝶飛舞的翅膀就像天空中飄落的雪花。”還有的這樣寫：“這些蝴蝶對(duì)人特別熱情，只要游客一來(lái)到這里，就會(huì)被它們團(tuán)團(tuán)圍住，仿佛開歡迎宴會(huì)。”

通過(guò)對(duì)文字的品讀和感悟，學(xué)生的童心、童真還有童言，都變成了有效的言語(yǔ)實(shí)踐，在活潑靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂上完美融合。