藏語課堂中學生自主探索習慣的養成

甘肅迭部縣電尕學區拉路小學（747400） 耿玉梅

受區域環境、方言差異的影響，藏語教學有相當大的難度。然而民族語言的教學密切聯系著民族文化、藝術的傳承及發展，因此，藏語教學給藏語教師添了壓力，迫使藏語教師在教學過程中，結合新課程標準，不斷探索提高教學質量的方法，培養能夠自主探索、學以致用的優秀學生，為傳承文化、發掘文明以及與發達地區接軌儲備力量。

藏語教師，首先要清楚意識到自己身上的重任，以及歷史賦予藏語教師的使命。藏語課堂教學，必須根據教材改革課堂結構，開放課堂教學設計，培養學生的創造性思維能力，使學生養成良好的自主探索的習慣，從而使藏語課堂有真正的藏語味道，開創具有創造性的藏語教與學活動。

一、調整課堂結構，促使學生自主探索

藏語與漢語的最大區別在于，藏語是拼音文字，藏語教學必須重視藏語語言環境、語言與文字之間的差異。教師要把文字與語言環境充分結合，文字與口語充分結合，文字與課堂實際充分結合，通過現代教學設備、新的教學思路、新的教學方法，實物呈現，與漢語、英語等語種形成鮮明的對比，相互利用，相互促進，從而克服藏語學習的困難。藏語課堂首先必須考慮方言與文字的差異、拼音文字的抽象性，改變傳統的教學方法，傳統的教師范讀、領讀的形式，從而達到讓學生掌握知識、運用知識的目的。藏語的傳統學習方法就是多讀、多寫，把要掌握的知識通過以上方法記下來，通過新的教學手段，借鑒其他學科的教學方法，把死記硬背過渡到理解掌握，結合漢語、英語等語種的學習方法，克服“教”與“學”過程中的意識差異，以達到提高的目的。

二、啟迪智慧，設計符合區域實際的教學環節

鑒于藏語教學的特殊性和抽象性，設計符合本地區方言、語言環境及課堂教學實際的教學方案是上好藏語課的重要環節之一。藏語教材只有西藏版和青海民族出版社出版的兩個版本。這兩個版本的藏語教材大多是把相應的人教版教材翻譯成藏文，沒有考慮藏區區域實際和地域差異，只是降低了一定的難度進行教學，這樣也給學生對知識的理解、運用增加了一定的難度。因此，教師要在教學設計上下工夫，結合本地區語的言環境、人文環境、藝術環境設計課堂教學的不同方案，對比方言和安多語系的發音特點，找到共同點，并加以應用，達到掌握知識、排除障礙、運用實踐的教學目標。在教學中，教師要克服藏語不同語系與方言間的理解偏差，創造良好的課堂藏語語言環境，尋找方言與安多語之間的差異，縮小二者的差距。藏區不同區域方言就像漢語普通話與方言一樣，雖然發音相同或相似，但表達的意思不一樣，因此教學設計必須考慮方言與安多語的接軌。

三、調整學生的思維活動，培養學生的創造能力

有趣味的藏語教學，必須建立在學生的主觀愿望和對以往知識經驗的運用上。在藏語學習中，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索、交流反思是學生學習藏語的重要方式。藏語的學習不應成為簡單的字母、單詞、詞組、句子的掌握過程，而應該是有探索性和思考性的互動活動，鼓勵學生經歷藏語的學習過程，讓學生在解決問題、學習知識的過程中，形成探索與創新精神，把對藏語的知識接受過程轉化為創造過程，把教材與區域實際緊密、有機、精心地結合起來，通過合理的活動程序，讓學生能夠借助已掌握的知識經驗來獲取新知識，探求適用于自身的學習方法。

四、探索自主訓練的途徑，體會藏語的親切味道

練習是學生學習藏語的常用形式，對學生的知識掌握和發展有著重要的作用。不同的教師有著不同的知識情感和思維重點，所以，教師在練習設計上，必須挖掘練習的發展性和縱伸性，既注重知識含量，更要注重知識的延展，安排學生在家庭母語交流過程中，注意所學內容與方言之間的發音、詞匯運用、語法運用上的差異，并記錄下來，形成有藏語獨特情趣和味道的練習作業。

五、藏語學習活動中的再創造安排

藏語的活動和其他學科一樣，是學生主體參與的與教師客體、知識載體相互作用的過程，是學生積極能動地獲得切身體驗的過程。因此，在教學過程中，學生必須處于一種積極的創造狀態，把所學知識用于課余實踐、家庭交流、群體交流、社會交流中，隨時留意語系與方言之間的不同之處，讓語系知識、書本知識在方言中得到推廣，從而避免語系與方言之間的脫節現象。

其實藏語的教與學方法眾多，凡是能夠推進藏語教學的發展，克服藏語學習過程中的困難，促進民族文化發展的方法都可以運用到藏語教學的雙邊活動中。