對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的思考

賀明（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系 450000）

對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的思考

賀明
（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系 450000）

在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。美術(shù)學(xué)習(xí)最終成績(jī)不能成為決定一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的界線，不應(yīng)該作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是用什么方法學(xué)習(xí)的，是否獨(dú)立解決問(wèn)題，是否學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)與技能的正確思維和方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體審美和創(chuàng)造潛能發(fā)揮如何。

美術(shù) 課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 思考

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，采用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其預(yù)期的效果進(jìn)行價(jià)值判斷。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)直接作用于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)變化作出評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是對(duì)教師教學(xué)能力和效果作出評(píng)價(jià)的過(guò)程。

隨著對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，美術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)有力地促進(jìn)美術(shù)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，減少美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的盲目性，提高教師教學(xué)管理的自覺(jué)性，使美術(shù)教學(xué)過(guò)程沿著教學(xué)目標(biāo)健康地發(fā)展。

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作價(jià)值判定：

一、注重對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

既要通過(guò)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的客觀行為，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人或小組的方式，既可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的形式加以記錄，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?，以鼓?lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

二、采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。

對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，可以是評(píng)語(yǔ)，也可以采用評(píng)語(yǔ)與分?jǐn)?shù)或者等級(jí)相結(jié)合的方式，還可以采用互評(píng)或座談等方式，并通過(guò)美術(shù)日記和課堂討論等途徑，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，促進(jìn)師生互相交流和合作。要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。

三、重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

在重視教師與他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)估形式，也可以采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)思草圖、設(shè)計(jì)方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果。教師通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，從而保證美術(shù)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)、有效地進(jìn)行。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。美術(shù)學(xué)習(xí)最終成績(jī)不能成為決定一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的界線，不應(yīng)該作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是用什么方法學(xué)習(xí)的，是否獨(dú)立解決問(wèn)題，是否學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)與技能的正確思維和方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體審美和創(chuàng)造潛能發(fā)揮如何。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)取向多元，即采取觀察和理解的方法，注重對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、思維、創(chuàng)造、個(gè)性等表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生雖然在同一個(gè)教師教育下共同學(xué)習(xí)，但所反映的效果并非一致，這是由于個(gè)性因素、學(xué)習(xí)態(tài)度諸方面因素所造成的。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看，必須讓評(píng)價(jià)的目標(biāo)從鑒定、選拔轉(zhuǎn)向?qū)?、激?lì)，必須全面評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是把握學(xué)生的前后學(xué)習(xí)發(fā)展的比較，雖然某些學(xué)生成績(jī)不如別人，但與自己的前期學(xué)習(xí)相比已經(jīng)取得很大進(jìn)步，教師則應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)生的這種進(jìn)步，及時(shí)給予評(píng)價(jià)導(dǎo)向和激勵(lì)，使學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并獲得更好的發(fā)展動(dòng)力。美術(shù)教學(xué)是多因素組成的活動(dòng)過(guò)程，只有從育人的整體發(fā)展功能去全面評(píng)價(jià)，既注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的潛能挖掘又注重可持續(xù)發(fā)展的后續(xù)動(dòng)因的培養(yǎng)。這樣，評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的依據(jù)應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面去確定：從掌握知識(shí)的廣度、深度和鞏固程度評(píng)價(jià)；從掌握基本美術(shù)技能掌握評(píng)價(jià)；從學(xué)生心智發(fā)展發(fā)展評(píng)價(jià)；從培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評(píng)述能力角度評(píng)價(jià)。

美術(shù)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般可以分為：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和教師評(píng)定成績(jī)。

在評(píng)價(jià)時(shí)，美術(shù)教師要善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)有哪些；帶有普通性的問(wèn)題有哪些；造成錯(cuò)誤的原因是什么等等。美術(shù)作業(yè)評(píng)分不可草率從事，而應(yīng)慎重待之，首先在全班作業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行分析比較，大致分出幾個(gè)等級(jí)后再逐一進(jìn)行評(píng)分，不可因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)份數(shù)多就不做比較、不加分析地隨便對(duì)待。

每一名學(xué)生的個(gè)性特征都在美術(shù)課堂上袒露無(wú)疑，每一位學(xué)生的各種不同性格都在自己的作業(yè)中得到充分展示，一些學(xué)生作品的形象帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，這正是其心境的自然流露和個(gè)性的抒發(fā)。學(xué)生的作業(yè)不僅僅是技能、技巧展現(xiàn)，同時(shí)也反映出學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造思維、想像和審美個(gè)性等多方面的能力。教師在評(píng)分中要兼容并包，尊重每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，靈活、人性化地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的精神，甚至要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的標(biāo)新立異。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，只要是學(xué)生自己獨(dú)立表現(xiàn)完成的，就值得肯定，要以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿始終。不僅在學(xué)生作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)給予客觀、公正和鼓勵(lì)類型的評(píng)分（在實(shí)際水平上略提高一些等級(jí)），還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生寫(xiě)一兩句簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)如“再大膽些”、“還能更好”、“再努力”等評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)其信心和熱情。

美術(shù)教學(xué)是多因素組成的活動(dòng)過(guò)程，只有從育人的整體發(fā)展功能去全面評(píng)價(jià)，既注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的潛能挖掘又注重可持續(xù)發(fā)展的后續(xù)動(dòng)因的培養(yǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以掌握美術(shù)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生可以及時(shí)了解自己達(dá)到的能力和水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)可以了解自己子女的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)和支持他們的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)直接作用于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)變化作出評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是對(duì)教師教學(xué)能力和效果作出評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師最好從發(fā)展角度去評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，要讓每一位學(xué)生都看到成功的希望，為每一位學(xué)生提供藝術(shù)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，使每一位學(xué)生的潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)。