淺談小學生英語學習的興趣培養

咸 悅（吉林省農安縣農安鎮第三中心小學 吉林農安 130200）

淺談小學生英語學習的興趣培養

咸 悅
（吉林省農安縣農安鎮第三中心小學 吉林農安 130200）

英語教學目標是通過生動活潑的課堂教學，游戲活動及一日活動的隨機教育，激發小學生濃厚的學習興趣，培養小學生的良好學習習慣，并讓小學生學得最基本、最簡單的、和日常生活經驗有關的詞匯、句型和用語。

小學 英語 興趣

強調學習興趣、學習習慣培養，強調初步的交往能力的培養，強調“在英語分為正規教學和非正規教學兩種形式，正規教學是有組織、有目的、有計劃的組織小學生英語學習以集中學習為主，非正規教學是寓英語教學于一日活動之中，以隨機教學、個別教學、自立學習為主使用中習得語言，而不是學習語言”。

注重教學活動過程中趣味學習、自立學習，使教學活動不斷提高整體水平。 我們在教學中注意一意的多種表達，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。

另外，教師在日常活動中凡是能用英語與孩子交流的，就盡可能地運用。小學生在情景中學英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們慣用的手段。在集體的情景教學中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學的輕松、愉快。

此外，我們拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景，豐富在現實情景中直接學習，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。

孩子學習、運用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學習。這樣，我們從單一集體教學形式向多樣化教學形式的轉變，教學目標的統一性向個體需求的差異性轉變，允許孩子接受、使用英語的差異性發展，好處在于集體學習中，領悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學也能進行個別輔導。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結合畫頁上的內容，補充單詞、短句的學習，對孩子的發音輔導也更有實效，因為反饋快。雙語教學同步發展。小學生園注重小學生英語聽說能力的培養，提供創設純英語環境氛圍。使常規教學英語化、英語教學游戲化，并利用情景教學，通過圖片、實物、歌曲、故事、動畫、兒歌、木偶表演、肢體語言等教學方式，幫助小學生積累詞匯，大大提高了本園小學生對英語學習的興趣，使每位小學生均能用簡單的英語相應打招呼、問候等，進而提高了小學生英語口語的表達能力。

各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施。英語兒歌教學實質上是教師為發展學前兒童的英語創設條件和提供機會，讓小學生參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發展聽說的能力。

在英語兒歌的教學中常用的方法有以下三種：

一、情境教學法

情境指的是情和境的統一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調客觀世界的構成和自然性。教師可以從以下兩方面創設情境。

首先是利用自然環境，創設游戲情境。豐富多彩的自然界是小學生學習英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學習英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefl y》：“Butterfl y butterfl y the butterfl y goes up.Butterfl y，butterfl y，the butter fl y goes down.Butterfl y，butterfl y，the butterfl y goes allround.”教師把小學生帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。小學生在學兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創造模擬情境。在教師創設的模擬情境中，小學生扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如兒歌《Traffi clights》：“Red，yellow and green，the traffi c lights are seen. Red means stop.Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between.”小學生在學習這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規律，學習了兒歌以后，小學生可以根據兒歌內容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足小學生模仿的樂趣。

二、多通道活動法

多通道活動法是讓小學生運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓小學生在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為小學生提供多種刺激，讓小學生從不同角度多方位地感知、理解，讓小學生在各種不同的外界刺激下，充分調動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發、引導、示范等，讓小學生充分地感知和領會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓小學生充分觀察；所謂“講”是指小學生在感知理解的基礎上，開口講；所謂“做”是指教師提供給小學生一定的想像的空間，讓小學生在游戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet.Appleapple，Iloveyou.Applesweet Iliketoeat.”小學生在學習這首兒歌時，教師提供給小學生紅紅的大蘋果，讓小學生觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。小學生在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經驗。

三、全身反應法

針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，強調理解先于開口，因此，“聽——做動作”是全身反應法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了小學生活潑好動的特點，在激發小學生學習英語的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對小學生的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質，因此可以減少小學生的學習負擔，培養他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。

動詞，尤其是祈使句中的動詞是語言中的中心內容，語言使用和語言學習都要圍繞它開展，所以，英語兒歌中那些祈使句以及動詞均可通過全身反應法來學習。