“精讀·探討”式教學(xué)法的實(shí)踐與反思

陳孝德 田甲佩 程備華

(1.鎮(zhèn)安縣教研室，陜西 鎮(zhèn)安 711500；2.鎮(zhèn)安縣第二中學(xué)，陜西 鎮(zhèn)安 711500；3.鎮(zhèn)安縣關(guān)坪九年一貫制學(xué)校，陜西 鎮(zhèn)安 711500)

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“精讀·探討”式教學(xué)法的實(shí)踐與反思

陳孝德1田甲佩2程備華3

(1.鎮(zhèn)安縣教研室，陜西 鎮(zhèn)安 711500；
2.鎮(zhèn)安縣第二中學(xué)，陜西 鎮(zhèn)安 711500；
3.鎮(zhèn)安縣關(guān)坪九年一貫制學(xué)校，陜西 鎮(zhèn)安 711500)

“精讀·探討”式教學(xué)法，也稱兩環(huán)三步教學(xué)法，是超越舊的教學(xué)模式，采用課前學(xué)生自學(xué)、互學(xué)完成“精讀”，課堂師生合作“探討”問題的階梯遞進(jìn)式教學(xué)方法。它采用了“課前精讀”“課堂探討”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，遵循了學(xué)生認(rèn)知、篇章結(jié)構(gòu)、作家思索、模仿習(xí)作、寫作表達(dá)等規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和敢于質(zhì)疑的批判精神。

課前精讀；課堂探討；師生合作；教學(xué)方法

語文課程是一門語言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用的課程，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)。教什么，怎么教；學(xué)什么，怎么學(xué)，一直是人們普遍關(guān)注的問題。如何讓學(xué)生學(xué)活知識(shí)，形成終身的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)之目的，“精讀·探討”式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、“精讀·探討”式教學(xué)法的含義

“精讀·探討”式教學(xué)法，也稱兩環(huán)(課前精讀，課堂探討)三步(檢查精讀情況，探討作者思路，布置精讀作業(yè))教學(xué)法(下稱“精讀·探討”式教學(xué)法)，是超越舊的教學(xué)模式，采用課前學(xué)生自學(xué)、互學(xué)完成“精讀”、課堂師生合作“探討”問題的階梯遞進(jìn)式教學(xué)方法。

1.體現(xiàn)了新時(shí)代語文教學(xué)理念

“精讀·探討”式教學(xué)法中的“精讀”，以學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”為主線，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的一般性問題；“探討”是以師生“合作”為主線，通過研究討論，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。這種大結(jié)構(gòu)套小教法極其靈活，具有個(gè)性特色，也體現(xiàn)了新時(shí)代語文教學(xué)理念。

2.實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”

學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力是該教學(xué)法的目標(biāo)；自學(xué)、互學(xué)，合作、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是該教學(xué)法的基本學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生樹立求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；確立自己的價(jià)值追求是該教學(xué)法的目的，從而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

3.培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和敢于質(zhì)疑的批判精神

在“精讀”指導(dǎo)和“探討”引導(dǎo)下，教師不持立場(chǎng)、不帶情感、不明觀點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在人物熏陶和事件分析中，認(rèn)識(shí)“真、善、美”，識(shí)別“假、丑、惡”，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。

二、“精讀·探討”式教學(xué)法的基本規(guī)律

規(guī)律是客觀存在的，反映了事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，呈現(xiàn)其事物的發(fā)展方向。實(shí)踐證明，遵循了規(guī)律就具有生命力，否則，就反之。那么，“精讀·探討”式教學(xué)法，遵循了哪些基本規(guī)律呢？

1.學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

1967年美國心理學(xué)家奈瑟的《認(rèn)知心理學(xué)》一書中，將認(rèn)知心理學(xué)分為廣義和狹義的，廣義的認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)識(shí)發(fā)展看成是一種建構(gòu)的過程；狹義的認(rèn)知心理學(xué)是指用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語解釋人的認(rèn)知過程的科學(xué)。提出“認(rèn)知規(guī)律”，就是讓學(xué)生在感知大量事物的過程中，建立牢固且清晰的表象，逐步認(rèn)識(shí)到存在的客觀事物的規(guī)律。而這種認(rèn)識(shí)客觀事物規(guī)律的過程，一般都要經(jīng)過從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從感性到理性、從量變到質(zhì)變、從表象到實(shí)質(zhì)的循序漸進(jìn)的過程。

2.篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律

篇章結(jié)構(gòu)就是文章的組織結(jié)構(gòu)。日本著名作家小林多喜二，把文章結(jié)構(gòu)比作蓋房子，如果蓋的不好，搖搖晃晃，結(jié)果是毫無意義的。中國著名作家孫犁認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)”是作品的存在規(guī)律，作者抓住這個(gè)規(guī)律，寫出這個(gè)規(guī)律，使它鮮明，便是作品的基本規(guī)律。綜前名家所述，文章的篇章結(jié)構(gòu)也具有規(guī)律性。而名家名篇為最優(yōu)化篇章結(jié)構(gòu)典范，教師要通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握其規(guī)律。

3.作者思索規(guī)律

作家文章寫作一般經(jīng)過思索角度、精選素材、確定題目、結(jié)構(gòu)布局、搜尋細(xì)節(jié)、刻畫性格、運(yùn)用技巧、提煉主題、精心潤色之過程，而且也具有規(guī)律性。讓師生共同探討，以培養(yǎng)學(xué)生精心、周密、細(xì)致地思考和形成明晰、順暢、連貫的思路的能力。

4.模仿習(xí)作規(guī)律

模仿是中小學(xué)生一種規(guī)律性特點(diǎn)，也是人類活動(dòng)的普遍行為，分為初級(jí)模仿和高級(jí)模仿。初級(jí)模仿是模仿的初級(jí)階段，基本照搬原來模式和樣子；高級(jí)模仿是模仿的高級(jí)階段，在模仿中揚(yáng)棄，在揚(yáng)棄中改革和創(chuàng)新。小學(xué)、初中階段，基本上是初級(jí)模仿占主導(dǎo)；高中學(xué)生其模仿能力不斷增強(qiáng)，處于高級(jí)模仿階段。模仿是改革的先河，創(chuàng)新的起點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在模仿習(xí)作中，善于積累、運(yùn)用，再進(jìn)行揚(yáng)棄、改革和創(chuàng)新。

5.寫作表達(dá)規(guī)律

寫文章就要表達(dá)，且占據(jù)其主體。根據(jù)反映客觀事物和表達(dá)感情之需要，寫作中往往運(yùn)用不同的表達(dá)方法。但常用的有敘述、描寫、抒情、議論、說明等基本表達(dá)方法，而這些基本表達(dá)方法也具有規(guī)律性。根據(jù)中小學(xué)生好奇心強(qiáng)之特點(diǎn)，通過文章的探討，讓學(xué)生借鑒、吸收，掌握其規(guī)律，做到理論上與實(shí)踐中有機(jī)結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為終身實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

三、“精讀·探討”式教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

“精讀·探討”式教學(xué)法，從教學(xué)應(yīng)用上分為“課前精讀”和“課堂探討”兩大塊，從精讀(質(zhì)疑)到探討(釋疑)是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整體的體現(xiàn)。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)“探”和“放”。“探”就是“探討”；“放”就是“放學(xué)”，放給學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，且年級(jí)越高，放的比例越大。

1.課前精讀

精讀，就是細(xì)讀，要帶著問題、用心地去讀，以達(dá)到解決問題。“精讀”中的“理解掌握”主要體現(xiàn)在“放”上，就是學(xué)生根據(jù)教師精讀提綱上的提示，解決學(xué)習(xí)中的一般問題。“一般問題”，從知識(shí)方面講，就是“淺顯知識(shí)”。“淺顯知識(shí)”就是學(xué)生易掌握的表層知識(shí)，如語文教學(xué)中的時(shí)代背景、作家簡介、詞語解釋、字音語氣等，學(xué)生通過查字典、資料，網(wǎng)上搜索、互學(xué)互問等方式來解決。“放”，并非放手不管，教師要通過“課始三檢查”、探討滲透和“精讀三指導(dǎo)”，讓學(xué)生牢固準(zhǔn)確地掌握這些知識(shí)。“精讀三指導(dǎo)”：一是指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；二是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)刨根究底的學(xué)習(xí)精神。

教師的“精讀提綱”分為“理解掌握”和“探索發(fā)現(xiàn)”兩部分。“探索發(fā)現(xiàn)”屬于“探討”部分，“探討”部分的劃分與授課的課時(shí)基本一致。例授人教版九年級(jí)語文上冊(cè)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師出示下面“精讀提綱”。要說明的是，這里提供的僅僅是一個(gè)框架，實(shí)際運(yùn)用是很靈活的。

《我的叔叔于勒》精讀提綱。

理解掌握：(1)作者簡介；(2)時(shí)代背景；(3)讀寫詞語，并理解其意思；(4)找出運(yùn)用修辭手法的句子；(5)找出人物語言、行動(dòng)、表情、心理描寫的詞或句子；(6)有感情地分角色朗讀課文。

探討發(fā)現(xiàn)：(7)畫出小說的情節(jié)線索；(8)根據(jù)小說的情節(jié)線索，給文章分段并概括段意；(9)總結(jié)主題思想；(10)作者采用什么寫作手法？找出文中句子予以說明。(11)作者刻畫人物性格時(shí)，選用哪些生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)？(12)結(jié)合課文分析作者的藝術(shù)角度，并說明為什么？(13)文章的開頭往往決定文章的結(jié)構(gòu)，結(jié)合課文進(jìn)行分析。(14)作者是怎樣提煉主題的？

2.課堂探討

課堂探討是該教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用的中心環(huán)節(jié)，也是作者思索規(guī)律的集中運(yùn)用。通過師生合作研究、討論，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。“疑難問題”就是學(xué)生一時(shí)難以理解掌握的問題，主要為能力培養(yǎng)。“能力培養(yǎng)”一般包括以下四個(gè)方面：具有聽懂他人話語，抓住其中要害的能力；具有流利地演說表達(dá)能力；具有準(zhǔn)確有感情地“讀”，及讀懂、理解的能力；具有寫作、創(chuàng)新的能力。“探討”主要探討作者思路。有人可能質(zhì)疑它，我則強(qiáng)調(diào)它——把學(xué)生所學(xué)所探，通過不斷積累，轉(zhuǎn)化為終身實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。下面是“精讀·探討”式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

(1) 檢查精讀情況。教師要通過探討滲透和課始檢查，使學(xué)生圓滿完成“精讀提綱”的學(xué)習(xí)。具體要做好“課始三檢查”：一檢查學(xué)生的自學(xué)是否到位；二檢查學(xué)生的理解是否透徹；三檢查學(xué)生的答案是否準(zhǔn)確。

(2) 探討作者思路。探討作者思路是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。如果“課前精讀”“課始檢查”“精讀指導(dǎo)”，基本上解決學(xué)生一般性知識(shí)問題后，“探討”則側(cè)重于學(xué)生的能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)要抓住“讀”“滲”“討”“研”“作”五字原則。“讀”，就是“閱讀、朗讀、默讀、細(xì)讀”中的讀。要讀得準(zhǔn)，有感情；讀得懂，能理解。所有問題都是在教師指導(dǎo)學(xué)生的“讀”中分析解決。“滲”就是滲透，指“精讀提綱”中學(xué)生應(yīng)掌握的詞語、修辭手法等，在課堂探討時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥滲透，以便使學(xué)生理解得更透徹。如《我的叔叔于勒》一文，“精讀提綱”的“理解掌握”中的“3～6”條。“討”，討論，形式是以討論為主，也是篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律的具體反映和寫作表達(dá)規(guī)律的精髓應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。讓學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上，對(duì)文章實(shí)行“順”研究，這種“順”研究，則好比看機(jī)器，欣賞它的整體美妙。如《我的叔叔于勒》一文，教師先劃出小說“雙線明暗交叉式”情節(jié)線索，教師指導(dǎo)閱讀課文，在師生共同探討中，概括出段意，總結(jié)出主題思想。“研”就是“研討”，研究、討論作者是怎樣思索角度、精選素材、確定題目、搜尋細(xì)節(jié)、刻畫性格、運(yùn)用技巧、提煉主題、精心潤色的，重在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也是作者思索規(guī)律的經(jīng)典體現(xiàn)。教師先出示文章的主題思想，讓學(xué)生細(xì)讀課文，實(shí)行“倒”研究，這種“倒”研究，則好比拆機(jī)器，拆成零件，一點(diǎn)一點(diǎn)地讓學(xué)生看，再組裝起來，或許組裝起來是別的樣子，讓學(xué)生探索其奧秘。“作”，“隨即作文”的訓(xùn)練，也是學(xué)生模仿習(xí)作規(guī)律的具體應(yīng)用。讓學(xué)生充分地說，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生“作”的能力。如《我的叔叔于勒》一文，當(dāng)菲利普夫婦在船上見到于勒后那出神入化的對(duì)話，刻畫了菲利普夫婦自私、冷酷、勢(shì)利的性格。在探討時(shí)，不能“讀”或者分角色讀了事，還要讓學(xué)生充分地說。假如菲利普夫婦是寬容、熱情、淡泊的性格，他們會(huì)怎么說，又會(huì)怎么做？讓學(xué)生“隨文而作”。

(3) 布置精讀作業(yè)。精讀作業(yè)具有承上啟下的作用，它包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課后的課外作業(yè)，它是課堂“探討”的延續(xù)和教學(xué)效果的檢驗(yàn)、反饋；二是下節(jié)課“精讀提綱”的再精讀，為下次課堂探討做準(zhǔn)備。

四、“精讀·探討”式教學(xué)法的應(yīng)用反思

“精讀·探討”式教學(xué)法，經(jīng)過多年來的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生主要發(fā)生了三點(diǎn)變化。

1.理念發(fā)生了變化

“精讀·探討”式教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生理念發(fā)生了變化，把學(xué)習(xí)語文不再看做是完成一種任務(wù)、當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)卸包袱，而是作為一種興趣、一種快樂和一種藝術(shù)享受去學(xué)習(xí)、去欣賞，有了自己的志向和奮斗目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)了，形成了自己的一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，除了自學(xué)、互學(xué)、合作等有效形式外，更重要的是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，去實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想和價(jià)值追求。

2.思維發(fā)生了變化

“精讀·探討”式教學(xué)法，由于采用開放式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，方法多樣、角度多樣，彰顯了探索的多元化，避免了答案的雷同性。學(xué)生形成了自己的鮮明理論、鮮明態(tài)度、鮮明情感，在人物熏陶和事物辨別中，判斷出“真、善、美”與“假、丑、惡”，展現(xiàn)了質(zhì)疑問難的批判精神。遇事愛問為什么，甚至因?yàn)樽髌返囊粋€(gè)人物形象、一段環(huán)境描寫，為表述各自的觀點(diǎn)而爭論不休，不是在表面上做文章，而是在融會(huì)貫通上下工夫。

3.能力發(fā)生了變化

學(xué)生能力變化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是“聽”。表現(xiàn)出“五心”，即專心、細(xì)心、耐心、虛心和用心，做到了能抓住要害，聽得懂。二是“說”。表現(xiàn)為敢說、會(huì)說、想說、愛說和能說，自覺組織演講答辯會(huì)、朗誦會(huì)等。三是“讀”。表現(xiàn)為涉獵廣，興趣濃，并具有讀得準(zhǔn)，有感情；讀得懂，能理解之特點(diǎn)。四是“寫”，表現(xiàn)出著眼于生活、著眼于實(shí)際、著眼于社會(huì)，善于觀察、善于積累，與普通班相比，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)了。

“精讀·探討”式教學(xué)法，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，具有操作簡單、結(jié)構(gòu)新穎之特點(diǎn)。在教學(xué)應(yīng)用中，要做到：以學(xué)生為主體，深入挖掘教材，重在培養(yǎng)能力。根據(jù)不同的學(xué)情，探討不同的深度；根據(jù)不同的體裁特點(diǎn)，設(shè)置不同的精讀內(nèi)容，采用不同的探討方法。課堂力求“一斧一琢”，解決實(shí)際問題，不僅讓學(xué)生知道是什么，而且讓學(xué)生知道為什么。不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、不斷發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.015

2015-04-15

陳孝德(1955-)，男，陜西鎮(zhèn)安人，中學(xué)高級(jí)教師，教研員；田甲佩(1973-)，男，陜西鎮(zhèn)安人，校長；程備華(1976-)，男，陜西鎮(zhèn)安人，校長。

G623.24

A

1002-1477(2015)10-0052-04