美術教師該如何用好評價美的這桿秤

錢 超（昆山市錦溪中心小學校 昆山 215324）

美術教師該如何用好評價美的這桿秤

錢 超
（昆山市錦溪中心小學校 昆山 215324）

評價是小學美術教學不可或缺的一部分，是激勵和促進學生學習的催化劑。傳統的美術教學評價，只注重結果而忽略了過程，久而久之學生會失去學習美術的興趣。為實現美術評價的價值，更好的體現素質教育，本文闡述存在若干問題并提出美術教師該如何用好評價美的這桿秤。

小學美術 評價 學生

在當今的素質教育環境下，作為一個一線美術教師對一堂美術的教學目標制定、課型設計與如何整合與信息技術的方面有了一些自己的想法和見解，但是作為一門藝術學科，美術作業評價區別于其他科目，應該富有特色。目前的美術作業評價中教師普遍存在以下幾個問題：

一、模式化

模式化的美術評價，就是在學生完成作業后，教師根據傳統標準主觀的給出一個等第， 最為常見的就是“優秀、良好、及格、不及格”。學生評到“優秀”心理定是歡喜，卻不知自己的畫好在何處；批到“良好”的學生也許就在批改之后便合上了作業本，并不會思考哪里需要改進；而打上“及格、不及格”的學生顯得一臉沮喪，嚴重的還可能打擊到他今后學習美術的興趣。 這種模式化的評價缺乏過程性、導向性和激勵性。［1］導致學生匆匆看過一眼便合攏圖畫本，更不會去思考自己的作品欠缺在哪里。

二、單一化

目前，教師不僅對學生平時作業的批改過于模式化，而且美術期末成績的評定也普遍單一化。很多學校美術期末考試的方式多為臨摹或創作一幅畫， 然后按照教師主觀意見給出一個成績， 這樣單一的評定方式不但局限了孩子的創造力，而且不能很好地體現素質教育的要求。

三、片面化

就像古代畫家畫人像時總結出來“三庭五眼”來定義面部的標準比例關系. 如今很多教師仍以構圖是否飽滿、涂色是否均勻的傳統方式來衡量學生作品，這種片面化得評價方式忽略了孩子的想象力、扼殺了學生的創造力，還會影響學生個性的發展和能力的培養。

一幅好畫，當然可以從色彩、構圖等多方面進行評價，但美術不像數學等其他學科，它沒有唯一的答案，而且美術課中我們評價的并不是畫家的大作而是學生的習作，那如何正確評價學生的作品呢？曾今有一段時間我在批改學生作業時猶豫該如何打分，評分低了怕扼殺學生的創作激情，但一味的鼓勵與肯定，往往不能切中學生的不足，得不到提高。所以，曾經有一段時間我都不知道該怎樣來拿捏和評價學生的作業。經過幾年教學中的不斷摸索和探究，我總結出了一些經驗：

四、評價標準要全面化

美術評價就好比是一桿衡量學生的秤，教師在這頭多放一些評價標準，也許這桿秤的那頭將會多一批好學生。在一個班級中，總會有一些學生畫了擦，擦了畫，顯得無從下筆，或者落筆神速卻透露出一股抽象主義畫風。例如，在我任教的三年級中，有一課《連環畫》孩子們的興致都很高！我記得有個孩子畫完后非常高興的跑過來給我批，我一看，不管是構圖還是顏色，都有些糟糕，但又不能打擊孩子的積極性，于是我選出他的優點進行表揚：“你這個故事真有趣，能不能再把顏色涂得整潔一些，比如這樣涂。”“老師，行，我明白了，我在修改下！”像這樣的學生如果不多加鼓勵，他們很快會失去繪畫的興趣，所以教師的評價觀也要多元化，以人為本，發現每個孩子的閃光點。

五、評價方式要多樣化

學生的美術作業是體現教學質量的放大鏡，教師能直觀的從作業中得到反饋。如果教師對每個孩子都采用全面批改的方式，幫助修改每幅畫的不足，那么不但消耗時間，而且剝奪了孩子彌補不足的機會，不利于調動學生完成美術作業的積極性。在不同情況下我們可以采用不同的評價方法。

1.當面批改。在課堂上，如果時間充裕，教師可以當面批改學生作業。對于學生作業中的優點，當場給予表揚肯定，給班級同學做一個表率，這樣不僅激發了學生的自豪感又帶動學生對美術學習的激情。對于作業中存在的不足，教師可以幫助學生找到解決的方法，比如“你的顏色涂得豐富鮮艷，如果構圖再大膽些，添加一些內容會更豐富哦”等等。當面批改學生作業能夠及時地把作業情況反饋給學生，學生可以直觀的了解作業中的不足，并在老師的指導下及時改正，提高課堂效率，增強學生自信心和成功感的效果。

2.課后交流。我們上課時間畢竟有限，不可能當面批改所有學生的作業，課后批改仍是最常用的方式。［2］我們在給出等級評價的同時，可以再加上些簡短的評語或圖章笑臉等，表示老師對美術作業的看法，如：“構圖有新意，涂色均勻，你真棒！”如果學生的作業完成的不夠好，也可以委婉的指出：“如果色彩豐富些會更好！”相信學生都很期待看到老師對自己作業的評價，一兩句簡單的文字交流，也許學生繪畫就更有信心了，一兩個微笑的圖章，也許學生對美術課就更有興趣了。

3.直接修改。對于低年級的學生，他們認識的生字有限，文字交流未必能理解。當有些問題無法用文字表述清楚的時候，教師也可以直接在圖畫本上示范修改，讓孩子們一目了然，在前后對比中掌握正確的繪畫方法。例如低年級孩子對近大遠小的透視現象還很難理解與把握，教師可以在作業本上畫一排近大遠小的樹木，也許學生就恍然大悟了。

4.展示評價。黑板有時候可以變成一塊展板。課堂上，教師可以將部分學生作品展示在黑板上，直觀的發現教學中的不足。學生在欣賞之后相互評價，這樣有利于鞏固所學知識，又能提高學生語言表達能力和審美能力。一塊小小的展板，不僅能活躍課堂氣氛，而且能充分發揮學生的主動性。在課后，教師還可以將優秀學生作品展示在班級黑板報或圖書角，增強學生自信心、激發學生上進心。這種學生之間相互評價， 架起了一座溝通的橋梁，相互影響、相互補充，在交流過程中學生的思維得到碰撞，往往能迸發出一朵朵智慧的火花。

5.語言評價。教師的表揚就像冬日里的暖陽，能幫助學生建立信心，激發學習興趣。在手工課、泥塑課，語言評價就顯得尤其重要。如：泥塑課中，發現學生色彩搭配不合理，可以這樣說：“你捏的花點心可真像，如果能用冷暖色搭配會更誘人哦！”；手工課上，展示學生的作品時可以這樣說：“有請今天的設計師們閃亮登場！”“今天的最佳創意獎是……”。教師的語言評價能將孩子自信的火花點燃，能活躍課堂的氣氛，還能給孩子們帶來學習美術的快樂！

所以，對于特別的孩子，得用特別的評價方法！每個孩子身上都有閃光點，教師在評價時應尊重學生個性， 根據每一個孩子的差異給出不同的評價。［3］

美術是一個多元的文化系統，美術作業是學生個性的集中反應，所以我們不能以統一的標準去衡量。作為美術教師，我們應該合理運用評價美的這桿秤。

［1］鄭杰斌.教師上好課的秘訣［M］.長春:東北師范大學出版社，2010

［2］李靜嫻.漫談小學中低年級美術作業的評價［J］.教師教育，2014（3）：49

［3］王葉娟.與問題學生談話式溝通的有效策略［J］.蘇州教育，2014（1）：43-44