以學生為主體的初中英語有效閱讀方法研究

顧雪根（浙江省平湖市新埭中學 浙江平湖 314211）

以學生為主體的初中英語有效閱讀方法研究

顧雪根
（浙江省平湖市新埭中學 浙江平湖 314211）

在初中階段的英語教育中閱讀教學是教學重點和難點，具有一定的學習難度，受到廣大師生的高度重視。受到傳統教育觀念的影響，我國初中教師為了提升學生的英語閱讀成績，往往采用題海戰術和灌輸式講解培養學生的英語閱讀能力，閱讀教學效果相對較差。基于此，本文探索了當前我國初中英語閱讀教學存在的問題，并以學生為主體提出了提升閱讀教學有效性的方法，希望能夠為初中英語閱讀教學的良好開展奠定堅實的基礎。

以學生為主體 初中教育 英語教學 有效閱讀

在當前社會背景下，隨著經濟全球化的進一步發展，我國在經濟建設過程中英語使用頻率也逐漸提升，英語作為重要的語言形式開始對人們的生產生活產生極其重要的影響。企業也逐漸加強了高素質英語復合型人才的重視，希望能夠借助人才在英語方面的優勢促使企業在國際競爭中獲得更好的發展。因此，初中英語閱讀教學十分有必要基于社會人才培養需求以學生為主體探索科學的教學方法，對學生實施相應的教育和引導，在逐步提升學生英語閱讀能力的基礎上，為學生未來獲得更好發展創造條件。

一、當前我國初中英語閱讀教學存在的問題

1.學生主體性得不到應有的重視

在傳統應試教育消極影響的作用下，我國初中英語教學過程中學生往往被動的接受教師的講解，學生的主體性無法得到充分的發揮，對英語閱讀教學實效的提升產生不利影響［1］。可見，只有充分尊重學生的主體地位對學生實施科學的教育引導，促使學生的學習積極性和主觀能動性得到充分的發揮，才能夠將學生由被動的學習轉變為主動的探索，為英語閱讀教學質量的強化提供相應的動力支持。但是當前我國初中英語閱讀教學主要以教師的講解為主，不僅限制了學生主體地位的凸顯，學生的學習意愿和學習需求也無法得到相應的滿足，學生學習興趣也將逐漸喪失，不利于學生英語閱讀能力的培養。

2.教學目標缺乏準確性和客觀性，教學方法相對僵化

在初中階段的英語閱讀教學中，學生進行英語學習最為重要的目的就是為了能夠提升自身考試成績，進而在未來中高考中取得成功。這種學習需求的存在在一定程度上導致教師和學生對英語閱讀教學相對忽視，不僅沒有設立明確的教學目標、教學理念和教學方法的探索也不積極，仍然以題海戰術為主，學生學習效率低，學習實效也無法提升。因此十分有必要基于當前英語人才培養需求對閱讀教學進行適當的改革創新，推進我國閱讀教育獲得更好的發展［2］。

3.應試教育影響了學生英語閱讀能力的培養

應試教育的存在對學生英語閱讀能力的培養產生著一定的不利影響首先，基于應試教育的思想，學生必然高度重視知識的學習和忽視學習能力的培養，雖然基于灌輸式教育學生的英語成績能夠得到短時間的提升，但是由于學生英語閱讀能力的培養受到顯著，必然會影響學生的長遠發展；其次，在應試教育下，教師的教學主要以知識的灌輸為主，一般不會組織學生進行教學活動，學生的學習積極性和自主性無法得到充分的調動，在一定程度上會限制學生閱讀能力的養成；再次，在應試教育的影響下，由于英語教學過于僵化和死板，因此學生靈活應變能力和創新能力的培養也無從談起，不利于學生綜合素質的強化；最后，應試教育還會帶給學生巨大的壓力，造成初中階段的英語教學無法擺脫傳統的教育模式，教學改革的深化發展存在一定的難度。

4.教師綜合素質有待提升

從當前我國初中英語教師的整體素質水平看，教師個人素質參差不齊，對英語閱讀有效性的提升產生了一定的不良影響，具體表現在以下方面：其一，部分英語教師自身閱讀面相對狹窄，因此無法融合課外知識對學生展開趣味性教學，英語閱讀教學過于枯燥，不利于學生學習興趣的培養；其二，部分教師基于傳統教育理念在英語課堂上過于重視學生對語法、句法知識的掌握，教學互動性相對較差，不利于教師在英語閱讀教學中指導性和學生主體性的發揮；其三，部分教師在組織學生進行英語閱讀學習的過程中不重視情境創設，教學生動性和形象性都相對較差，不利于教學實效的提升［3］。

二、以學生為中心開展初中英語有效閱讀教學的具體措施

近幾年，我國素質教育得到了進一步的發展，教育界對于素質教育的理論研究也逐漸增多，教學有效性就是其中的一項重點內容。教育理論界的相關要求指出，有效性的教學具體指師生在教學實踐中能夠共同參與相應的創造性活動，引導學生進行更好的學習；通過課程開發加強學生對于語言知識的學習，并引導學生真正參與到課堂教學實踐中，為學生綜合素質的培養提供相應的保障；加強教師的教與學生的學之間的聯系，并將二者與學生的生活實際聯系在一起，培養學生的時間操作能力；對學生當前相對復雜的思維進行合理的教育和引導，提升學生的辯證思維能力，為學生未來健康發展提供相應的保障［4］。在此基礎上，基于這一教學指導思想，將學生作為開展初中英語閱讀教學活動的主體，并探索一定的措施提升閱讀教學實效，切實推動學生在未來獲得更好的發展。

1.將學生作為中心思想構建科學的初中英語閱讀教學模式

在初中英語閱讀教學中以學生為中心構建相應的教學模式，具體而言就是LCRIM，主要指學生能夠在教師的引導和幫助下獨立的完成對相關英語篇目的閱讀，進而培養學生的英語閱讀理解能力，實現基本教學目標［5］。這種教學模式應用于小學英語教學實踐中重點強調閱讀的對象，即教師逐漸由傳統的教學主導者轉變為教學的組織者、管理者、引導者以及學生學習的合作者，在引導學生完成閱讀任務、提升閱讀素養的方面發揮著更為重要的作用。而學生則真正成為英語閱讀教學的主體，并且在教師的引導和幫助下能夠獨立完成對英語閱讀知識的學習和閱讀能力的培養。可見，這種教學模式的應用能夠實現教師和學生身份的轉變，在提升英語閱讀教學有效性方面發揮著極其重要的作用。

在初中階段的具體英語閱讀教學實踐中，LCRIM的一個最重要教學理念就是高度強調學生在課堂中的主體地位，真正將學習交還給學生，也就是說教師應該作為教的主體，對學生的學習活動加以指導，而學生則成為學的主體，對整個教學活動產生主導影響，其是英語閱讀教學的真正出發點和落腳點。唯有如此，學生才能夠在初中階段英語閱讀教學實踐中真正通過自己的分析和探索學習相應的英語知識，并養成良好的英語閱讀能力，為自身未來獲得良好的發展奠定堅實的基礎。

2.對英語閱讀教學素材加以豐富，進一步激發學生的閱讀興趣

初中階段的學生經過小學階段對英語的初步學習一般已經具備一定的英語基礎，但是受到我國英語教學基本情況的影響，學生所學習的英語一般以“啞巴英語”為主，學生只是對英語考試中涉及到的相關知識加以了解，英語的聽說能力卻相對較差［6］。因此為了改善這一現狀，初中英語閱讀教學中應該將學生作為教學的中心，充分發揮學生的主觀能動性培養學生的英語素養。基于此，教師在具體的教學過程中可以根基學生在英語學習方面的心理需求對閱讀素材加以豐富，以趣味性閱讀、哲理性閱讀和探索性閱讀等進一步激發學生的學習興趣，引發學生基于不同的閱讀篇目進行更為深入的思考，進而讓學生在學習和探索中提升自身綜合能力，以良好的閱讀素養為學生聽說能力的強化創造條件。

3.以英語實踐活動設計培養學生的閱讀情感

在初中英語閱讀課堂教學中，教師還可以設置豐富多彩的閱讀時間活動，進而有效的將英語國家文化背景滲透到教學實踐中，讓學生在閱讀過程中產生對英語語言文化的學習興趣，有效培養學生深入學習英語知識的情感，為學生英語閱讀學習有效性的提升奠定基礎。如教師在圍繞festival等知識設置閱讀篇目的過程中，就可以適當的選擇將Easter、Christmas、Halloween、Thanksgiving等英語語言國家節日或者中國Spring Festival、Mid Autumn Festival、Dragon Boat Festival等節日的風俗作為選擇閱讀篇目的依據，讓學生在了解這些節日豐富文化內涵的同時培養對英語學習的深厚情感，為英語閱讀學習能力的強化奠定基礎。

結語：

總而言之，要想進一步提升教學實效，就必須尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，讓學生以最大的熱情投入到相關知識的探索中，唯有如此，才能夠充分發揮出課堂教學引導的效果，促使學生的學習效率得到顯著的提升。基于此，我國初中階段的英語閱讀教學必須堅持以學生為主體探索合理的教學方法，保證教學活動的開展能夠滿足學生的心理學習需求，進而有效培養學生在英語閱讀方面的各項能力，為學生閱讀能力的提升以及英語學習的強化奠定基礎，為學生下一個階段的英語學習提供堅實的保障。

［1］ 賈連聚.探討初中英語閱讀教學方法［J］.軟件（教育現代化），2014（7）:176-176.

［2］ 許嵐.授予方法培養能力--基于自學能力培養的初中英語閱讀指導［J］.教學月刊（中學版），2014（10）:56-58.

［3］ 彭永新.以學生為主體的初中英語有效閱讀方法研究［J］.時代教育，2013（22）:229-229.

［4］ 程冰星.探究性教學在城鎮初中英語閱讀中的應用［D］.華中師范大學，2015.

［5］ 陳夢茜.學生主體視野下初中英語閱讀教學有效性分析［J］.小作家選刊，2015（15）:148-149.

［6］ 張正欣.高中英語教師如何選擇學生自主閱讀材料--基于英語教材閱讀文本難度的定量分析［J］.學周刊C版，2014（11）:22-22.

顧雪根；性別：男；籍貫：浙江省平湖市；出生年月：1965年12月；學歷：大學本科，單位：職稱，研究方向

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