大學英語教學研究

于海軍（遼寧科技學院外語系 遼寧本溪 117000）

大學英語教學研究

于海軍
（遼寧科技學院外語系 遼寧本溪 117000）

一直以來大學英語教學方面的問題受到了外語教學界的普遍關注。大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能。是培養學生的英語綜合應用能力。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。首先應總結大學生在英語中的問題，具體到聽、說、讀、寫。其次，以這四方面為中心，介紹一下大學英語的教學設想及教學措施。最后，對大學生在英語中認為最難一方面“寫”的教學效果進行分析與總結。采取適當的教學措施能有效地提高大學生的學習效果，使學生學有所得。

大學生 英語 教學

引言

隨著大學英語教學的不斷改革，人們越來越關注語言應用能力的培養。英語在當今社會也成了不可缺少的一部分，寫作可以提高邏輯思維能力。通過寫作能有效的對很多方面有著積極的作用。對于英語學習的研究也越來越多。尤其在當今社會，信息發展速度越來越快，在當前的大學英語教學中，一個班級的聽、說、讀、寫的教學均是由同一位教師承擔?！白x”和“說”是師生互動較高的兩項。但是，相對于這兩項“寫”的重要性被嚴重低估。基于此，重點分析“寫”方面的教學問題。從而使大學生的英語水平得到提高。

一、大學英語對大學生而言聽、說、讀、寫難易程度分析

英語教學的基本目的是幫助學生獲得英語語言的知識，并且最終用這門語言進行有效地交際。其一，大學課堂上一般以“聽”、“說”和“讀為主，主要是以”輸入“的方式教學，即以閱讀和聽力為主要教學內容：其二，這種教學方式形成后，學生們適應了只用”嘴“的方式學習，完全忽略掉了“寫”的重要性，從而出現了考試寫作難這一說法：其三，大學生的英語學習的側重點在哪些方面。調查總結發現“寫”難度系數最高。［1］

二、學生寫作能力分析與存在的問題

寫作水平是衡量學生英語能力的一項重要指標，是英語教學中的重點之一。近年來大學生英語寫作水平成績不容樂觀。寫作是英語教學中余姚加強的重要環節。教師們會繼續進行探索和努力。學生寫作中存在的問題有：［2］

第一，學生們的作文表達中存在很多“中式英語”?？赡苁怯捎趯湫头e累和單詞的欠缺，所以在用英語表達的過程中受到中文的影響。有一些會強行進行翻譯，究其原因：一是學生忽略對詞塊的學習；二是受母語的干擾，大學生在學習英語的同時把在自己所學的不恰當的中文知識應用到了英語上。

第二，學生們的語法使用混亂。學生在表達句子時，往往忽略英語句子的語法使用。對于英語的句型掌握的不夠熟練，大學生很難寫出漂亮，通順的長句子。［3］

第三，寫作中句子的銜接存在較大問題。學生大多不了解英語與漢語句子銜接的差異。因此寫出的文章存在誤用詞語的情況。

第四，寫作內容貧乏，語篇生澀。文章前后沒有明顯照應。學生們的作文大多數是寫作內容空洞貧乏和思路不暢，更談不上深刻地表達主題思想。［4］

三、提高大學英語寫作教學的措施

充個分利用精讀，開展技巧與寫作知識的指導與訓練。書本上的學習有利于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，特別是通過仔細的課文與閱讀分析，讓大學生建立正確的思想態度，要摒棄“為了寫作而寫作”的錯誤思想，寫作不是最終目的，而是手段，是寫作者在寫作過程中構建知識的手段。根據過程教學法理論。寫作大體可以分為三個步驟：寫前準備、寫作階段和重寫階段。為大學生營造一個輕松自由的環境。培養學生對寫作的興趣。老師可以嘗試與學生進行交流，也可以讓學生與學生之間交流。教師教育學生也要使自己在過程中有所收獲，使學生和自己都能樂在其中。教師也要改革教育方法。讓教學有利于所有人。真正做到提高學生英語水平。［5］

四、寫作的重要性

比“聽”、“說”、“讀”更能夠全面體現語言學習者的真實語言水平及思維能力，是大學英語教學中應該重點訓練的一項技能。有的學生學習英語的積極性較高，詞匯量較一般同學要大，可是，當你要表達時，好多時候是詞不達意，回事詞語出現偏差，對于“輸入”與“輸出”要進行透徹的理解，努力尋找最貼切的詞，用嘴恰當的表達，從而準確的掌握英語知識并且最終能熟練運用。要對于“寫作水平的提高可以促進語言技能的發展。長期以來，大學英語的課堂主要都是以老師一個人為主，長期的光讀不寫，會造成對語言現象的麻木，語言吸收能力。寫作更是培養思辨能力的一種重要手段，大學英語的教學不僅僅停留在教授語言知識，提高語言技能這一方面，教育作為一項系統工程，目的應該是培養一個全面的人。各個學科的教學應該協同合作，共同培養出既具有某一領域知識的深度，同時具備人文精神，獨立思考能力，不僅關心自己更關懷他人。寫作并非是一件很難很難得題，只要真正的把寫作的真諦掌握好。大學英語寫作能夠引導學生進行判斷性的思考，學會分析問題，考慮問題的各種解決之道，這對于學習者的一生都會是受益匪淺的能力。

五、結語

大學英語寫作是綜合測試學生成績的一個標準，同時它也是學生最薄弱的環節。對于很多學生來說，用中文寫出一篇優秀的作文尚且很難，更何況是英語寫作，它肩負著提高學生的英語語言能力和提高英語寫作能力的雙重責任。高質量的寫作教學對教師本身也是一種挑戰，是自己更有知識儲備力量。這樣讓大學生學習者更能夠真正的用語言與世界進行溝通?？傊?，大學英語寫作教學是一個龐大的工作體系，中國的大學英語教學已不再是完全照搬國外的教學法。越來越多的大學英語教師開始在教學中把國外的教學法和自己的教學實踐相結合，并在實踐中對國外的教學法加以改進。總之，大學英語教學在方法上越來越趨于多樣化，折中話，本土化，學生中心化，這些變化促進了中國的大學英語教學。但是，大學英語教學及相關的教學法研究上存在著一些問題。結果造成了大學英語教學法方面的研究比較空洞，缺乏說服力。我們只有考慮到其方方面面，把每一個環節都做到位才能真正提高學生的英語寫作水平。希望能在今后的教學實踐中得到真正的完善。

［1］王初明，互動協同與外語教學［J］.外語教學與研究，2010，（4）：297-299

［2］李森.2000.改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法［J］。外語界77/1.19-23

［3］王海嘯.大數據時代的大學英語寫作教學改革［J］.現代遠程教育研究，2014，（3）：66-72

［4］戴煒華.關于整體語言教學［J］.外語界，2001（1）.

［5］趙銳.從演講稿看英語寫作教學［J］.外語教學，2006，（9）：58-60