關注“情感態度” 重視情感教育

郭祥興

《義務教育數學課程標準（2011版）》把“情感態度”作為教學目標之一，指出“情感態度”的課程目標與“育人”密切相關，它可以包括“引起好奇心和求知欲”“鍛煉克服困難的意志，建立自信心”“了解數學的價值”“養成良好的習慣和科學態度”四個方面。這些方面對于學生而言，并不僅僅有益于學習某一數學知識，應該說對學生的終身學習都是有益的。如，學生在課堂上“合作交流”活動中，不但在認知方面有收獲，在“非認知”方面：即人與人之間、個人與集體之間的正確認知，尊重別人的品行，愿意合作交流的習慣，求真求實的科學態度等都會有受益的。因此，數學課堂教學應重視對學生正確人生觀的培養，優良品德的塑造，健康個性的發展。那么，如何在數學教學中進行情感態度的培養，筆者根據自己的教學實踐談幾點自己的做法。

一、改善師生交往，建立和諧關系

走進心田。俗語說：“親其師信其道。”教師要有一片愛心，熱愛關心每一位學生，以教師的愛去喚起學生對教師的愛產生情感的共鳴。學生由愛老師轉向愛老師所教的學科，對這門學科產生濃厚的興趣。正所謂“愛屋及烏”，讓學生想學、樂學，建立和諧課堂。

允許錯誤。在師生、生生交流互動的過程中，幾乎隨時可能有學生在出錯，教師要改變教育觀念，站在學生的位置，正確理解課堂出錯的必然性。蹲下身來，從學生的視角看待這些錯誤。讓學生坦誠自己的想法，傾聽學生的表述。當學生回答問題錯誤時，告訴學生不要緊，因為“課堂就是出錯的地方。”這樣快樂、寬松地學習，學生的思維就會活躍起來。

激勵喚醒。小學數學課堂教學中的溝通與交往是在教師的引導下開展的。教師在教學時要采用激勵性語言，激發學生學習興趣，要用手勢肯定、眼神默許等手段，喚醒學生的質疑精神和探究欲望。精心指導學生動手操作，使學生獲得合作的成功；組織課堂討論，讓每個學生都充分發表自己的見解。如，教學“平行線”時，有學生提出“不相交的兩條直線，就一定是平行線。”顯然這位學生缺乏空間想象力。教師一方面給予發言的肯定，另一方面進行直觀演示，讓學生建立空間線段和平面線段的不同概念，給予耐心指點，使得問題得到圓滿解決。

二、挖掘教材新意，引發學習興趣

心理學家皮亞杰認為，呈現給兒童的學習材料既要和已有的經驗有一定的聯系，又要有足夠的新穎，才能產生“沖突”，引起兒童的興趣，促進兒童的學習。在教學中，教師應根據教材特點，發掘教材中情感因素，設置懸念，提出新穎且有吸引力的問題，用生動的語言、準確的語句，創設輕松和諧的氛圍。

如，教學“能被3整除的數的特征”時，教師先說明上節課我們學習了能被2和5整除的數的特征，這節課我們將研究能被3整除的數的特征。

師：是3的倍數的數，也可以說這些數能被3整除。誰能舉出幾個能被3整除的兩位數？

生：12、15、18……

教師給予表揚肯定。現在老師出一組數，你們來判斷能否被3整除。師出示：133、132、353、369。

生：能被3整除的有：132、369；不能被3整除的有133、353。

學生雖說出正確結果，但說不出規律。此時學生情緒有點波動，不少學生表現不解、好奇。教師不急于給方法，而是接著請學生報出自己家里的電話號碼，教師一一判斷哪個號碼能被3整除，哪個不能，學生驗證后果真正確。這時，學生興趣盎然，急于想知道老師有什么判斷的秘訣。教師抓住這一時機，引導學生觀察、判斷能被3整除的數的特征，得出結論。教師若能根據知識本身的魅力，精心設計問題，激起思維浪花，教學過程中就能很容易幫助學生實現一個個求知的成功。

三、培養參與意識，成為學習主人

美國一位心理學家曾說過：“教師唯一的工作是幫助學生成功。”課堂教學中，教師和學生的活動是雙主體活動，教師是組織者、引導者，也是參與者。而學生是學習的主體，也就是學習的主人。師生之間、生生之間，互動交流，學生在教師的引導下，參與學習，學生真正成為學習主人。所以，課堂中，師生的情感交流至關重要。教師只有“動之以情”才能“曉之以理”“導之以行”。人的情感有強烈的感染性，師生之間的情感交流是教育力量的源泉，在交流過程中，教師要注意建立一個和諧的課堂。讓學生多發言，多了解學生，設計多讓學生動腦、動手教學環節，讓學生主動參與到教學過程中來。“有什么認識就有什么情感”，恰如古語所云“知之深，則愛之切”，“知”和“愛”是師生的共鳴。

如，教學“三角形內角和為180°”時，教師為了讓學生自己動手驗證三角形的內角和，首先讓學生在本子上分別畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，然后讓學生用量角器量出每個三角形的內角，并算出內角和。學生人人動手，個個顯得胸有成竹，很快學生量好了。教師讓部分學生匯報量的三個角的和，學生匯報如180°、180°、179°、170°、181°等。師問：三角形的內角和大概等于多少度？（生：180°左右。）因為測量的誤差，想一想還有什么驗證的辦法？有學生提出把三角形三個角撕下，拼起來。接著教師引導學生，按書本的方法劃上虛線，標出∠1，∠2，∠3。把三角形的三個內角沿虛線剪下來，拼在一起，即是一個平角。教師表揚一些學生善于思考，善于發現，善于創新的學習態度。在教師的鼓勵下，有的學生說：把正方形沿對角線割成兩個三角形，用推理來驗證。因為正方形四個內角都是直角，所以每個三角形的內角和是90°×4÷2﹦180°。學生不斷發現，教師不斷鼓勵，課堂上學生積極參與，氣氛熱烈，激發了學生的求知欲望，培養了學生創造性思維、學習的主體意識。

四、注重情感教育，愉快學習體驗

首先，榜樣的力量是無窮的。課堂教學是師生雙方的共同活動，教師要有積極的情感態度表現，每一位教師都應該是一部活動的教材，是一個生動的榜樣。心理學告訴我們，模仿是青少年學習的一種方式，教師積極的情感表現能促進他們的模仿學習。凡是要求學生做的，自己先要做，教師要保持樂觀的心境，朝氣蓬勃的精神，不斷感染學生、教育學生。

其次，情感既是教學手段，又是教學目的。新課標指出：“數學教學不但應該關注全體學生智力發展，也應該關注全體學生情感態度的發展。”教師要把學生情感的激發和調動作為提高教學活動效果和效率的手段。培養學生積極健康的高尚情感，正視困難、不畏挫折的意志，主動進取、自信自尊的性格品質。

第三，教師要組織學生參加豐富多彩的數學綜合實踐活動，以產生情感。

第四，教師對數學有興趣，從而感染到學生對數學有興趣。教師要用愉快的心情授課，富于感情，調動學生的激情，從而激發其學習的積極性、主動性。

總之，在數學教學中，教師應關注全體學生情感態度的發展，重視情感教育，建立深厚的師生情。積極培養學生的參與意識、創新意識、成功意識，提高期學習的興趣和自信心，養成良好的學習習慣，讓全體學生的情感態度都向正面發展，向好的方向發展。