教學(xué)“開場(chǎng)白” 賞析

袁昌仁

教學(xué)開場(chǎng)白，就是教師在正式開講之前，用簡(jiǎn)短的時(shí)間來烘托課堂氣氛的導(dǎo)入言語。這種藝術(shù)性的導(dǎo)入言語，可令學(xué)生：動(dòng)情，未成曲調(diào)先有情；動(dòng)聽，聲聲入耳扣心扉；動(dòng)容，喜笑顏開興味濃；動(dòng)心，心有靈犀一點(diǎn)通；動(dòng)思，思接千載聯(lián)想多；動(dòng)腦，思維創(chuàng)新有想象；動(dòng)口，暢所欲言樂交流；動(dòng)手，躍躍欲試用語言。教學(xué)開場(chǎng)白有集中注意、激發(fā)興趣、啟迪思維、明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境等五大作用。俗話說“好的開端，是成功的一半”，因此，上課要想引人入勝，就要精心設(shè)計(jì)別開生面的開場(chǎng)白。

一、啟發(fā)式開場(chǎng)白

特級(jí)教師王崧舟教學(xué)《丑小鴨》一課的“開場(chǎng)白”：

師：同學(xué)們，丑小鴨這個(gè)故事是丹麥偉大的童話作家安徒生寫的。想了解安徒生嗎？（下發(fā)補(bǔ)充閱讀材料《安徒生的故事》，生默讀《安徒生的故事》）

師：讀了丑小鴨的故事，又讀了安徒生的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事都是先苦后甜。

生2：我發(fā)現(xiàn)安徒生出生在鐵匠家庭里，生活特別苦，被人瞧不起。而丑小鴨一生下來也被人欺負(fù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)丑小鴨最終變成了天鵝，安徒生經(jīng)過努力，最終成了偉大的作家。

賞析：怎樣用一句話就扣動(dòng)學(xué)生的心靈？王崧舟老師采用啟發(fā)式開場(chǎng)白，令學(xué)生帶著問題去閱讀文本，追尋答案，暢所欲言地“動(dòng)口”交流，既做到開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻；又做到發(fā)現(xiàn)人物之間的差別，把握文體的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二、鑲嵌式開場(chǎng)白

開場(chǎng)白融入一些與新課內(nèi)容密切相關(guān)的舊知識(shí)，或者以舊知識(shí)帶出新知識(shí)，如同在金戒指上鑲嵌綠寶石，錦上添花，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。賈志敏老師在杭州“全國著名特級(jí)教師精品課觀摩會(huì)”上的《驚弓之鳥》（第二課時(shí)）教學(xué)，就使用了鑲嵌式開場(chǎng)白：

師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個(gè)什么字就通了？

生1：更羸是射手。

生2：更羸是獵手。

生3：更羸是能手。

師：這三位同學(xué)都說對(duì)了。這里的“手”是什么意思？

生：是“人”的意思。

師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？（學(xué)生說了很多答案，有：歌手、選手、對(duì)手、槍手等。）

師：（板書：更羸是……能手）誰能說得更具體些？

生1：更羸是射箭能手。

生2：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。

師：說到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫過，有一個(gè)叫李廣的人……（學(xué)生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當(dāng)老虎拔弓射箭的故事。）

師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？（學(xué)生一齊背誦《塞下曲》）

師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個(gè)李廣，外國也有一個(gè)射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學(xué)生打斷，很是自豪）

生：老師，我也知道這個(gè)故事（學(xué)生講述羅賓漢比賽射箭的事）。

師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準(zhǔn)，那么更羸射箭怎么樣呢？

生1：更羸不用箭就把大雁射了下來。

生2：更羸射箭很神奇。

賞析：賈老師的鑲嵌式開場(chǎng)白，讓學(xué)生積極“動(dòng)思”：思接千載，聯(lián)想翩翩。他引導(dǎo)學(xué)生在“更羸是手”的“手”字前面鑲嵌“射、獵、能”等字，對(duì)更羸進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)；鑲嵌李廣、羅賓漢的故事，對(duì)更羸進(jìn)行深度了解；鑲嵌古詩《塞下曲》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。賈老師深深地知道：如何在教學(xué)生活中，通過開場(chǎng)白的語言表達(dá)藝術(shù)來增強(qiáng)自身的吸引力，實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效溝通。世界知名培訓(xùn)大師馬修·史維以及語言大師維斯瓦娃·希姆博爾斯卡等人都認(rèn)為，說話是一門值得學(xué)習(xí)并能夠掌握的藝術(shù)。教師掌握好教學(xué)開場(chǎng)白這門藝術(shù)，對(duì)于溝通成效將具有十分積極的意義。

三、引用式開場(chǎng)白

新課伊始，教師引用與課文內(nèi)容相關(guān)的名言、警句、詩詞、音樂等內(nèi)容導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如特級(jí)教師吉春亞教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課的開場(chǎng)白：

1.師誦名言：“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來又去，轉(zhuǎn)眼即逝。一曲未終，白駒已過千里。歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆！來，干了這一杯！”

2.師贈(zèng)名言。出示：我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。——美文大師林清玄

賞析：名言是語文教學(xué)的調(diào)味品。吉春亞老師的引用式開場(chǎng)白很“動(dòng)聽”，韻律鏗鏘，語音清麗，如“大珠小珠落玉盤”；哲理深刻，語意有味，聲聲入耳扣心扉。吉老師以“名言引領(lǐng)”代替教師的“講”，代得精妙，引人入勝，別具一格。她出示的名言、飽含情感的朗誦，對(duì)學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生仿佛看到了人們?cè)凇昂蜁r(shí)間賽跑”。吉老師情感豐富的開場(chǎng)白，奠定了兒童堅(jiān)實(shí)的心靈感受和情感基礎(chǔ)，把學(xué)生帶入了情融融、意切切的新課學(xué)習(xí)之中。教師說出的第一句話就能夠抓住學(xué)生的“耳朵”，進(jìn)入學(xué)生的心靈，這和教師素養(yǎng)有關(guān)，特別是與教師自身所掌握的說話技巧有關(guān)。

四、幽默式開場(chǎng)白

幽默具有極強(qiáng)的親和力，是和諧課堂的潤(rùn)滑劑。幽默式開場(chǎng)白，就是用幽默詼諧的語言或者動(dòng)作進(jìn)入新課，活躍課堂氛圍，融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。如特級(jí)教師于永正教學(xué)《大紅花》的作文課時(shí)，來聽課的老師很多，學(xué)生有點(diǎn)拘謹(jǐn)。學(xué)生座位在舞臺(tái)下，師生都感到有點(diǎn)疏遠(yuǎn)。老師們都在“焦急而又耐心”地等待著于老師施展“絕技”，打破靜場(chǎng)。于老師走下舞臺(tái)，微笑著注視著每一個(gè)孩子。突然，只聽“嗡——”的一聲刺耳的長(zhǎng)鳴，聽課的老師們都捂住了耳朵，負(fù)責(zé)音響的老師十分不安，急急忙忙地跑過去調(diào)試音響設(shè)備。這時(shí)，于老師的開場(chǎng)白來了：“怎么樣？”一個(gè)學(xué)生說：“嚇了我一跳。”于老師認(rèn)真地說：“我剛才嚇兩跳”。這一下課堂上“炸開了鍋”，“我嚇三跳。”“我嚇?biāo)奶！薄粋€(gè)男孩子站起來，對(duì)著麥克風(fēng)大聲說：“我嚇八跳！”課堂里一片笑聲。學(xué)生的倦意、拘謹(jǐn)煙消云散了，師生之間的距離拉近了。

賞析：幽默式開場(chǎng)白，可令學(xué)生“動(dòng)容”，喜笑顏開，興味濃厚。于老師幽默的開場(chǎng)白“我剛才嚇兩跳”，引來學(xué)生的“嚇八跳”……這樣的開場(chǎng)白，飽含著于老師的幽默智慧和善解人意，飽含著于老師的童心童趣，飽含著師生心靈的溝通無限。于老師懂得充分利用課堂生成的教學(xué)資源，抓準(zhǔn)機(jī)遇及時(shí)設(shè)計(jì)和經(jīng)營(yíng)幽默式開場(chǎng)白，消除孩子們的緊張情緒，化解學(xué)生的倦意、拘謹(jǐn)，拉近師生之間的距離，為教學(xué)的開展進(jìn)行了鋪墊。

五、陳述式開場(chǎng)白

教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快的陳述式的口頭語言來作開場(chǎng)白，通過介紹時(shí)代背景、作者生平、課文大意、教學(xué)目標(biāo)和要求，以期引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，引發(fā)求知欲望。如特級(jí)教師許敏峰教學(xué)《生命？ 生命》一課時(shí)的開場(chǎng)白：

師：同學(xué)們，在正式上課之前，老師想給大家介紹一位作家。在別人的眼里，她是一個(gè)不幸的人。在12歲時(shí)，也就是比你們大不了一兩歲的年紀(jì)，就患上了一種很難治愈的疾病——類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。后來，病情惡化，全身上下的每一個(gè)關(guān)節(jié)都使得她疼痛難忍，甚至拿起鉛筆寫字都覺得很困難。因此，她不能像我們一樣很正常地生活、學(xué)習(xí)，很多時(shí)候只能在輪椅或病榻上度過。盡管這樣，她卻覺得自己生活得非常富有，她先后出版了幾十本專著，深受讀者的喜愛。她還拖著自己病痛的身體，四處奔走，一手創(chuàng)辦了“一點(diǎn)”社會(huì)基金會(huì)，專門幫助支持弱勢(shì)群體，她還經(jīng)常走近廣播電臺(tái)，用自己的真情給那些失去生活信心的人帶去勇氣和鼓勵(lì)，她就是杏林子，一位受人尊敬的臺(tái)灣女作家。好，同學(xué)們，為什么杏林子能在她那樣多病多痛多苦的日子里，依然活得如此精彩呢？好，就讓我們帶著這個(gè)問題來讀她寫的文章《生命·生命》。請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，用心地聽，用心地感受。

賞析：許敏峰老師的陳述式開場(chǎng)白，用清新的語言、悅耳的嗓音，讓學(xué)生受益匪淺，只有“享受”二字可言。陳述式開場(chǎng)白可令學(xué)生“動(dòng)情”：未成曲調(diào)先有情，讓閱讀的情感更專注。小學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意的持久性差，又缺少自制力。如果沒有一個(gè)引人入勝的開場(chǎng)白，小學(xué)生的興趣和注意力就不容易集中到新課上來，為了使學(xué)生一上課就把全部精力投入進(jìn)去，教師就需要精心研究和掌握開場(chǎng)白的言語技能。

六、猜謎式開場(chǎng)白

猜謎式開場(chǎng)白，就是利用學(xué)生熟悉而又與新課內(nèi)容相關(guān)的漢字、漢語的特點(diǎn)，進(jìn)行有意識(shí)地別解謎面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的敏捷性，讓學(xué)生在高度興奮和緊張中進(jìn)入新課。如特級(jí)教師賈志敏教學(xué)《給予樹》一課的開場(chǎng)白：

師：我給大家猜個(gè)謎語：“豐衣足食”是什么字？

生：是“寬裕”的“裕”。

師：對(duì)啊，但是這個(gè)“裕”的“衣”要把捺改成點(diǎn)。因?yàn)榍懊孀叩囊尯竺娴南茸撸浴耙隆敝械霓喔某牲c(diǎn)。

賞析：賈志敏老師采用猜謎式開場(chǎng)白，令學(xué)生積極“動(dòng)腦”，創(chuàng)新思維，飛躍想象，能夠情趣昂揚(yáng)、智力高漲地進(jìn)入新課。世界著名演講大師博恩·崔西曾說過這樣一句話：“人與人之間的溝通往往會(huì)產(chǎn)生一個(gè)第一印象，也就是說，一個(gè)人的開場(chǎng)白進(jìn)行的好，將可以給人留下深刻印象，但如果一個(gè)人的開場(chǎng)白進(jìn)行并不順利，則可能會(huì)讓人們失去對(duì)他的興趣。”語文教學(xué)的開場(chǎng)白亦然。

七、題解式開場(chǎng)白

題解式開場(chǎng)白，就是抓住課文題目或章節(jié)、問題的標(biāo)題予以解釋、講解導(dǎo)入新課。如特級(jí)教師張祖慶教學(xué)《詹天佑》一課的開場(chǎng)白：

師：孩子們，課前我向你們打聽了一些中國人名字，他們都是非常了不起的。張老師再向你們打聽一個(gè)人。這個(gè)人，被千萬個(gè)中國人所懷念著，敬仰著，請(qǐng)看我在黑板上寫他的名字。（師板書：詹天佑）知道他嗎？

生：知道。

師：誰能用一句話來介紹詹天佑。

生：詹天佑帶領(lǐng)了一些工程人員建成了我國的第一條自修的鐵路。

師：我特別佩服你回答問題的沉穩(wěn)、自信。來，誰接著說。

生：詹天佑是我國最著名的工程師，也是第一批留美學(xué)生。

師：他是第一批留美幼童當(dāng)中的一個(gè)，后來，被譽(yù)為“鐵路之父”。

賞析：張祖慶老師的題解式開場(chǎng)白，引導(dǎo)學(xué)生扣住課文的主旨，了解文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力和思維概括能力。博恩·崔西從心理學(xué)角度說：“每個(gè)人的心理大門都會(huì)暫時(shí)開放，但是持續(xù)的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)。如果有人能利用這段心理大門打開的時(shí)間進(jìn)入到別人內(nèi)心，不僅可以打動(dòng)別人，還會(huì)讓自己在這個(gè)人心里留下深刻印象。”張祖慶老師就充分利用課前有限的3分鐘時(shí)間，采取題解式開場(chǎng)白，緊緊地抓住學(xué)生的心，絕不錯(cuò)失這段“黃金時(shí)間”。

八、設(shè)問式開場(chǎng)白

設(shè)問式開場(chǎng)白，就是采用無疑而問、自問自答、明知故問這種方式提醒學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考，突出重點(diǎn)內(nèi)容，使課堂起波瀾變化，吸引學(xué)生很快進(jìn)入新課。設(shè)問式開場(chǎng)白要用在必要的地方、必要的時(shí)間以及必要的內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生要有針對(duì)性和啟發(fā)性。如特級(jí)教師徐鵠教學(xué)《班級(jí)紀(jì)念冊(cè)》一課時(shí)的開場(chǎng)白：

師：同學(xué)們，知道徐老師今天要給大家上一堂什么課嗎？

生：（齊答）作文課。

師：那你們喜歡寫作文嗎？喜歡寫作文的請(qǐng)舉手。（生有的說喜歡，有的說不喜歡。約有一半學(xué)生舉起了手。）

師：哦，有一半同學(xué)不喜歡寫作文。既然有那么多同學(xué)不喜歡寫作文，那我們就不叫它作文課，我們叫它“一堂有意思的課”。

賞析：葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是教學(xué)的最高境界。”徐鵠老師設(shè)問式開場(chǎng)白，是在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的需求。當(dāng)他了解到“有一半同學(xué)不喜歡寫作文”時(shí)，馬上調(diào)整教學(xué)策略，把作文課改為“一堂有意思的課”，消除了學(xué)生害怕作文的心理障礙。他通過與眾不同的開場(chǎng)白以及生動(dòng)幽默的表達(dá)方式，控制住學(xué)生的情緒和心理，贏得學(xué)生的認(rèn)同與好感。

九、探究式開場(chǎng)白

探究式開場(chǎng)白就是根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)置問題，制造懸念，引發(fā)思考，探索發(fā)現(xiàn)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。如特級(jí)教師靳家彥教學(xué)《有這樣一個(gè)小村莊》一課時(shí)開場(chǎng)白：

師板書課題：《有一個(gè)小村莊》

生：老師，您寫錯(cuò)了。應(yīng)該是“有這樣一個(gè)小村莊”，您丟落了“這樣”二字。

師：非常感謝你幫助老師糾正了一個(gè)錯(cuò)誤。不管是誰，我們只服從真理。叫什么名字？來，握握手，交個(gè)朋友吧！！

生：我叫×××，謝謝老師這么真誠。

師：（板書補(bǔ)充“這樣”二字）請(qǐng)同學(xué)們讀課題。

生：有這樣一個(gè)小村莊。（連讀三遍，突出“這樣”一詞。）

師：產(chǎn)生問題了吧？什么問題？

生1：有怎樣一個(gè)小村莊？

生2：有什么樣的一個(gè)小村莊？

生3：有哪樣的一個(gè)小村莊？

師：這是你們?nèi)x課文自己提出的第一個(gè)問題，也是我們這節(jié)課要達(dá)到的第一個(gè)目標(biāo)。畫一問號(hào)，代表這個(gè)目標(biāo)。

賞析：?jiǎn)栴}是探究性學(xué)習(xí)的心臟。靳家彥老師采用探究式開場(chǎng)白，在板書課題時(shí)，故意漏寫“這樣”二字，巧設(shè)疑問，巧布疑陣，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，刺激探究心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。進(jìn)而讓學(xué)生自己提出有效問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，很自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

十、抒情式開場(chǎng)白

抒情式開場(chǎng)白，就是以藝術(shù)性的教學(xué)語言，象征性地表現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心情感的新課導(dǎo)入。抒情與敘事相對(duì)，具有主觀性、個(gè)性化和詩意化等特征。抒情式開場(chǎng)白具體可分為“披情入文”式、直抒胸臆式、借景抒情式、觸文生情式、詠物寓情式、詠物言志式、融情于事式和融情于理式等。抒情式開場(chǎng)白是師生情感釋放與情感構(gòu)造、審美創(chuàng)造的辯證統(tǒng)一。如特級(jí)教師王崧舟教學(xué)《長(zhǎng)相思》一課時(shí)的開場(chǎng)白：

師：同學(xué)們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開課本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好，自由讀《長(zhǎng)相思》，開始。（學(xué)生在齊讀）

賞析：抒情式開場(chǎng)白，令學(xué)生“動(dòng)心”——心有靈犀一點(diǎn)通。王崧舟老師用詩意般的語言打動(dòng)著兒童幼小的心靈。鄉(xiāng)愁是“春風(fēng)”，鄉(xiāng)愁是“家書”，在詩人納蘭性德眼里，鄉(xiāng)愁就是“《長(zhǎng)相思》”！王老師這哪里是開場(chǎng)白，簡(jiǎn)直是在吟誦動(dòng)人的小詩，學(xué)生的思緒怎能不跟隨老師的情感一起流入文本中去呢？

十一、問候式開場(chǎng)白

問候式開場(chǎng)白，就是開課前師生互動(dòng)時(shí)，使用的問候語又叫見面語、招呼語。問候語短小簡(jiǎn)單，是師生生活中最常用的重要交際口語。從問候語中可以看到師生的關(guān)系融洽和課堂氣氛的和諧，以及師生的精神面貌、思想觀念、社會(huì)價(jià)值取向。問候語亦是表示自己對(duì)別人的尊重。如特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)《難忘的一天》一課時(shí)的開場(chǎng)白：

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：哎呀，真愿意聽呀，不光對(duì)我，包括臺(tái)上臺(tái)下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。（生向竇老師問好）

師：不要都對(duì)我說，也對(duì)臺(tái)下的老師說。現(xiàn)在是下午兩點(diǎn)多鐘，該怎么說？

生：老師下午好！

師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。

生：竇老師下午好！

賞析：?jiǎn)柡蛘Z是平時(shí)很多見，極普通的語言，卻被竇老師運(yùn)用在問候式開場(chǎng)白中。這樣溫馨的問候語，親切感人，恰到好處，一下子拉近了師生之間的距離，讓中華民族的禮儀文化也注入了兒童的心間。竇老師還帶著所有小朋友很熱情地向在場(chǎng)所有老師問好，讓其他的老師也融入了課堂教學(xué)之中，使大家倍感欣慰。學(xué)生懷有愉悅的心情，進(jìn)入新課一定很輕松。

十二、童話式開場(chǎng)白

童話式開場(chǎng)白，就是導(dǎo)入語像童話一樣甜美動(dòng)人，具有濃厚的幻想色彩。兒童如果通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手段進(jìn)入新課，理解文本形象，一定其樂無窮。童話式開場(chǎng)白，情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝，其語言通俗生動(dòng)。如特級(jí)教師武宏鈞教學(xué)《ie üe er》一課時(shí)的開場(chǎng)白：

師：孩子們，咱們?cè)谄匆敉鯂镆呀?jīng)認(rèn)識(shí)了不少拼音朋友，猜一猜他是誰（師說一扇小門等，生猜出n l j q x h sh）

師：昨天剛認(rèn)識(shí)的復(fù)韻母朋友想念你們了。

出示：ai ei ui ao ou iu 認(rèn)讀。

師：有幾個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)家族的朋友好久不見了。出示：yu wu yi

（1）出示i和yi、ü和yu。讓學(xué)生讀一讀。

（2）說說它們分別代表的是什么？

······

師：今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)2個(gè)復(fù)韻母和一個(gè)特殊韻母，誰有信心能學(xué)好！真棒！

板書：12 ie üe er

賞析：武宏鈞老師的童話式開場(chǎng)白，把拼音字母稱作“朋友”，把“n”比作“一扇小門”，童話式的語言生動(dòng)形象，親切感人，充滿情趣。學(xué)生在童話世界里復(fù)習(xí)舊知識(shí)，樹立成功學(xué)習(xí)的信心；學(xué)習(xí)新課，一定會(huì)興高采烈地進(jìn)入童話世界。世界著名演講大師博恩·崔西說：“開場(chǎng)白的前3分鐘如果不能打動(dòng)人心，后續(xù)的演說繼續(xù)進(jìn)行下去也會(huì)變得很艱難，即使進(jìn)行下去，大概也會(huì)讓人覺得乏味。”

十三、即興對(duì)白式開場(chǎng)白

即興對(duì)白式開場(chǎng)白，就是師生事先毫無任何準(zhǔn)備，僅就開課時(shí)因受某一外在刺激或內(nèi)在沖動(dòng)的作用，興趣來臨，在口語操作的過程中，像電影電視中人物說出的臺(tái)詞那樣，迅速地創(chuàng)造出某種對(duì)話情境，作出創(chuàng)作、表演或?qū)Υ稹Ｌ丶?jí)教師支玉恒教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)的開場(chǎng)白：

師：“我們來兩句對(duì)答，可以嗎？能對(duì)答合適嗎？能隨機(jī)應(yīng)變嗎？”

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：同學(xué)們神采奕奕！

生：老師精神抖擻！

師：同學(xué)們天真活潑！

生：老師和藹可親！

師：同學(xué)們請(qǐng)坐下！

生：老師請(qǐng)上課！

賞析：支老師即興對(duì)白式開場(chǎng)白，“蹲下身”來與學(xué)生簡(jiǎn)單互動(dòng)，拉近了師生關(guān)系。教師飽含溫馨的人文情懷，像和煦的春風(fēng)吹拂著兒童的心靈，消融了學(xué)生的拘束，屏蔽了兒童的膽小，放棄了嚴(yán)肅拘謹(jǐn)。學(xué)生的臉上有笑容了，不緊張了，膽子大了，敢說話了，學(xué)習(xí)的自信心也出來了。老師在學(xué)生的眼目中，不再是令人敬畏的權(quán)威，而是生命成長(zhǎng)的助手。即興對(duì)白式開場(chǎng)白是師生即興互動(dòng)的一種言語構(gòu)建、情感共生、思想呼應(yīng)和精神接軌。

教學(xué)開場(chǎng)白是語文有效教學(xué)的重要組成部分，它具有趣味性、啟發(fā)性、遷移性和目的性特點(diǎn)；它的魅力在于語言風(fēng)趣、熱情開朗、方式新穎、引證生動(dòng)。教學(xué)開場(chǎng)白不僅是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，而且是閱讀引領(lǐng)的角度、扣人心弦的速度、教學(xué)創(chuàng)新的深度、情感噴發(fā)的熱度和言語技能的亮度。