“啟發式”教學在民族民間舞課程中的應用
——以高師舞蹈學專業為例

秦濱

“啟發式”教學在民族民間舞課程中的應用
——以高師舞蹈學專業為例

秦濱

以往，高等師范院校的民族民間舞蹈課程教學，采取的是傳統教育模式，重在突出教師的教，這種教育極大的忽視了學生的全面發展。與之相比，啟發式教學更具有時代性，它不僅能充分調動學生的積極性和思維，還能推動學生自主學習，從而提高實踐能力。本文力求從民族民間舞教學出發，突出學生的主體地位，著重分析啟發式教學法在民族民間舞課程中的運用。

啟發式教學 民族民間舞 課程 應用

談到啟發式教學，常想起論語中的經典語句，不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。乃指學生學習狀態不是到了求知若渴的境界，就讓他慢慢想。并且，學生思考問題過于簡單，且不細致，讓他慢慢參悟，這也是啟發的內涵。

本文談到的啟發式教學，首先要求老師更加關注學生，強調由學生對問題先進行思考，教師再進行啟發，使學生從思中想，想中悟，悟中明，這也能培養學生的舉一反三和獨立解決問題的能力，從而達到知識、技能、情感三位一體的教學目標。

這種啟發式教學與以往的不同，學生的實踐能力，學習的情緒，對問題的思考，都是這種教學所關注的問題。師范院校中的民族民間舞課程教學，要求學生既能跳好舞，還要會教舞，更要懂舞蹈文化，本課程對學生的知識、技能與情感三方面提出了更高層次的要求，而灌輸式教學法，并不能滿足這些要求。所以，將啟發式教學置于民族民間舞課程中，就教學發展過程進行實踐研究，對高師民族民間舞教學發展具有重要的意義。

一、民族民間舞蹈教學現狀分析

近年來，高等師范院校的舞蹈教學體系，發展的越來越全面和科學，特別是中國傳統的民族民間舞蹈課程也成為體系中的主體教學項目。那么，作為一線教師，如何將具有文化傳統的舞蹈形態，在繼承傳統基礎上，去其糟粕，發展精華，讓經典代代相傳，是十分嚴肅的問題。

民族民間舞蹈課程是山西師范大學音樂學院舞蹈系舞蹈專業生的必修課之一，本課程旨在拓寬學生的舞蹈素養，培養肢體協調能力，用肢體塑造民族美、造型美、流動美的過程。其中，學生是主體，學生的接受程度、領悟情況和學習成果，將直接影響民族民間舞蹈課程教學的優劣。

據調查顯示，許多師范院校還在用著灌輸式教學方式，課堂上還采取邊說邊練的方式進行教學。說的是教材或說課稿；“練”就是重復性的動作練習。

這些傳統教育模式，便于教師掌控課堂，增加了教師的主動權，但是填鴨式教學用在民族民間舞的這種以情帶動、具有文化內涵的藝術課程中，是行不通的，因為，它完全忽視了學生的能動作用，學生的主題意愿沒有得到紓解，完全違背了課程應該以學生為主的國家教育大綱的主導思想。長此下去，學生上課沒有動力，課堂氛圍沉悶，教師只顧自己說，不管學生聽不聽，師生間的嫌隙越來越大。

其實，我國的教育中長期教育改革規劃綱要中提到“當今的學校教育，一定要注意學生認知水平的發展，而不是知識量的多少。認知水平是長線發展，能實現了學生的自主學習，它是課堂教學的重要目標，教育要改革，那些阻礙青少年認知發展的教育模式，要進行創新變化。學習舞蹈教學法，把握未來的命運才是至關重要的。如果不改變教學方法，學生的知識面狹窄，跟不上社會的需求，會面臨一畢業就失業的窘狀，也會成為制約我國舞蹈事業發展的絆腳石。

新形勢下，師范類舞蹈教師應該怎樣站穩講臺上出高質量的舞蹈課？該怎樣激發學生學習民族民間文化的興趣，及如何使學生接受具有時代差異的中國傳統民族民間舞蹈呢？這是困擾著無數一線民族民間舞蹈教師的困惑。

二、實施啟發式教學的途徑

學校的根基是教育，國家的未來靠人才。創建于1958年山西師范大學，是我國中西部地區重點高校之一。音樂學院是山西師范大學所屬下的專業學院，舞蹈系作為音樂學院下的專業院系，注重理論與實踐結合，我系舞蹈教師以培養師范生為己任，打破傳統的舞蹈教學模式，提出改革舞蹈教學，增強師范生的教學能力，還學生課堂主權的教改實踐教研工作，探索出一條培養具有“能表演，會教學，有文化”的優秀舞蹈畢業生的新方法。

1.啟發式教學

啟發式教學，我認為包含兩個方面，一方面，指當學生遇到困惑，百思不得解惑，并且沒有退縮，繼續探究答案時，便是教師解惑的最佳契機。當學生經過自身思考有所感悟，卻無法表達內心想法，教師便可以給予提示；另一方面，面對學生，不論當如何解釋說明舉例作證，學生都無法理解時，可以停一停，待學生重新進行思考后，再進行講解。

本文談到的啟發式教學是從廣義來說，啟發式教學即區別于其他教學模式，又包含教學模式的各種環節，是一種幾百家教學方法于一體，在其之上的具有實踐價值的教學理念和思想。教師在舞蹈教學時，多多關注學生處在“憤”和“悱”，抓住教學時機，及時啟發，都將實現啟發式教學。

2.實施過程

我系的啟發式教學，是在調研師范生每年的就業形式的基礎上，結合我校的大文化氛圍，提出的“能表演，會教學，有文化”的師范人才培養目標下，逐步開展教改項目。

實踐發現，啟發式教學方法運用于民族民間舞蹈課程中，要注意幾個方面，適時激發學習興趣，幫助建立自信，形成良好的師生關系，啟發學生舉一反三，實踐中升華舞蹈才能很好的開展。

（1）適時激發學習興趣

對于學習民族民間舞蹈來說，興趣才是好老師。民族民間舞課程教學的安排，在關注科學、系統之外，還要注重教學過程的趣味性，將知識與觀點包裹在愉悅的外衣中，力爭做到：課開始，有意思；課一半，興趣濃；課堂終，舍不得。當然，要把富有我國文化的民族民間舞上出趣味，讓學生在快樂中學習，在愉悅中舞蹈，需要配合相應的教學方法。

例如，在課堂中，當學生在表演朝鮮族組合沙爾普里時，我引導學生展開想象，請他們將手中的紗巾想象成某種物體，在跳橫韻動律時，把自己想象成在寒風中搖擺的人，甚至可以根據音樂的悲涼氣質，將動作賦予新的內涵。

（2）幫助建立自信

地方高師院校的舞蹈生，層度不一，良莠不齊，教師難免會抱怨，專盯“尖子生”，其實抓大局，找方法，因材施教才是上策。尤其應對那些基礎弱肯用心的后進生，給予更多的關照。

面對學生出錯的時候，我用正面鼓勵，也許學生在舞蹈上出現了誤差，但我可以從其他方面進行鼓勵，常常收到好的效果。比如態度好、守紀律、肯幫助同學等。

不可否認，如何掌握批評是一門高難的藝術，尤其是即說了錯誤，又不打擊學習積極性。這是比較難的，經過不斷嘗試，我發現面對學生既害怕被老師發現，又偶爾偷懶的學生，我會抓住時機，給大家說說著名舞蹈家的成名之前，如何通過自己的努力，一步一步邁向成功的。這種形式，學生非常喜歡。

（3）形成良好的師生關系

融洽和諧的師生關系，是課堂良好的開端。教師不應該做俯視一切的主宰者，更不該言語指責學生，教師只有彎下腰，低下頭，就自然的與學生貼近了。

為形成良好的師生關系，我在課堂紀律中提到，“任何人都應該尊重事實”，并要求大家都遵守，我也不例外，我還很注意，當我說錯知識點或一句話，我都會馬上更正，并且我都會對大家說，非常抱歉，剛才有些地方不準確，在此更正。在教師良好的以身示范之后，班上學生開始敢說話，說真話，有的畢業生甚至把這個方法應用于自己的舞蹈教學中，也收到了很好的效果。

（4）啟發學生舉一反三

在我做學生的時候，我的老師就經常對我說，舞蹈不是學出來的。當時我一直不明白這句話的真正含義，直到當我成為了人民教師，我才深深的理解了這句話的意義。

舞蹈是需要人來進行主動感知的，需要用心感受，用肢體體會，用大腦思考的藝術門類。以往，大家都認為，作為學生，在課堂上老師怎么教，我就怎么學，老師讓我做什么，我就做什么。其實這種想法是不對的，只有在課堂上，一邊跳，一邊思考為什么這么跳，我如何才能跳的更好，只有這樣，自己的舞蹈才能進步。

因此，我會針對某一種民族的典型舞蹈動作詢問學生，藏族舞蹈為什么離不開顫膝這個動律，答案千奇百怪，有的說習慣了他們在生活就顫，有的說藏區冷凍得哆哆嗦嗦，有的說衣服太重了影響舞蹈動作。當然不可否認，他們的回答不是對的，但是在這樣的啟發下，學生漸漸的從閉上嘴學習，慢慢開始張開嘴學習，甚至主動提出問題。思考漸漸成為學生們的主要學習過程，同時，隨著舞蹈種類的逐漸增多，學生們也漸漸能區別同一動律在不同民族民間舞蹈中，是如何展現各民族風格特色的，當然，這就是舉一反三教學使學生們在精神層面上獲得的提高。

（5）實踐升華舞蹈

對于舞蹈藝術來說，舞臺才是檢驗教學的最佳地點。對于即將成為老師的學生來說，我經常鼓勵學生，多編排些節目，在學校的國慶節、元旦節、迎新晚會、畢業晚會上，展示自我風采。

另外，我還會在民族民間舞蹈課堂中，要求學生根據本周所學的民族舞蹈內容，進行主體升華，例如，在學習一個民族組合后，給組合起名字，為這些傳統的舞蹈動作，換個生命，經過這樣的訓練，我看到學生的表演更加動情了，舞蹈更真摯了，展現出五顏六色的色彩。可見，只有實踐才是升華舞蹈藝術的唯一標準。

總結

通過系里開展的舞蹈教學課改活動，將啟發式教學應用于民族民間舞蹈課程中，使我漸漸發現，傳統教學方法已不能滿足舞蹈用人單位對高師舞蹈畢業生教學能力的需求，只有改革民族民間舞蹈課堂教學，才能順應社會發展，改革必須推進。

我們嘗試將啟發式教學的理念，凌駕于一切教學方法之上，運用于教學過程之中后發現，這種教學改變的課堂的氣氛，調動了學生的積極性，激發了學生的能動性，使之達到自主學習的狀態，也為師生創造了起共同進步的平臺。因此我認為，教育應該順應時代的發展規律，不能按部就班，正所謂，變則通，通則強。作為高師院校第一線的舞蹈教師，肩負著為國家培養舞蹈基層教師的重任，我相信我們只有堅定信念，在教學實踐的道路上，不斷探究，推層出新，才能為國家培養出一個又一個的優秀舞蹈師范人才，為我國高校舞蹈教育事業貢獻一份微薄的力量。

作者單位：山西師范大學音樂學院