普通高校網球選項課評價指標體系的構建與實驗研究

朱 昆，劉 英

“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標已成為廣大教師進行教學設計、教學實踐、教學評估的基本依據。《全國普通高等學校體育課程指導綱要》對普通高校學生體育課進行學習評價的要求是：學習評價是對學生學習效果與學習過程的綜合評價，主要包括體育運動技能、體育認知、學習態度與行為、交往與協作精神、以及情意表現等。我國大多數普通高校選項課教學中，學習評價方面往往還存在過分強調定量評價、終極評價、絕對評價。對學生的學習過程，學生的個體差異，學生的參與程度的評價則相對缺乏。網球選項課作為高校體育課程的重要組成部分，深受廣大學生喜愛。構建一個科學、全面的課程評價指標體系顯得迫在眉睫。

1 研究對象與方法

以普通高校網球選項課學習評價指標體系為研究對象，設計問卷調查表，對網球訓練、教學方面的有關專家、教授進行訪問咨詢，建立評價指標體系。選取五邑大學網球選項課的學生進行教學實驗，選取1個實驗班，1個對照班，每班40人，共計80人，由同一個教師授課，采用相同的教學內容。實驗班采用新的教學方法及評價指標體系，對照班則采用傳統的教學方法及評價方案進行評價。教學實驗時間從2014年9月開始，共計24周。

2 結果與分析

2.1 普通高校網球課傳統的評價體系

通過實地考察、電子郵件交流、電話訪問等方法，對華南理工大學、五邑大學、浙江師范大學、內蒙古農業大學、昆明理工大學等全國16所普通高校網球選項課教學與考試內容進行統計，具體見表1。

表1可見，調查的16所普通高校中，現行的評價方法評價以網球技術考核為主線，考核主體為教師，學生不參與學習評價；評價以總結性評價、定量、絕對性評價為主；組織學生進行各種形式教學比賽的學校非常少；對學生的運動參與評價，基本以學生考勤為準。

2.2 普通高校網球選項課新的評價指標體系

根據現代體育教育思想的要求，以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為指導，把知識與技能，過程與方法，情感與價值觀并列為體育教學的“三維”目標。以“技術→素質→運動參與”為核心，注重激勵與引導，效果與過程，明確普通高校網球選項課課程學習評價的基本理念，建立新的評價體系與網球課程目標相一致，并能夠反映網球教學的全過程。本實驗采用教學目標分解的方法來建立普通高校網球選項課學習評價指標體系，指標體系總體分成三級指標：一級指標定為結構指標（技術、素質、運動參與），二級指標定為單項指標，三級指標為具體測試項目指標。通過專家評估體系框架設計、指標內涵制定、體系層次結構分析，歸納出網球選項課學生學習評價指標體系的項目，如表2、表3所示。

表2 普通高校網球選項課新的評價指標體系

表3 教師與學生評價所占權重表

以統計學的位置百分法得出成績評分表，并用加權積分得出評分函數（以基本技術為例）：F（技術）=0.40P1+0.30P2+ 0.30P3，其中F為總得分，P為項目得分（P1為正手擊球、P2為反手擊球、P為發球），常數為項目權重。

2.3 普通高校網球選項課新評價指標體系的運用實驗

2.3.1 實驗對象

實驗對象為五邑大學80名網球選項課的學生，其中以計算機學院40名男學生為實驗組，物理學院和化學與環境學院40名男學生為對照組進行實驗對比研究。這些學生來自于同一教師教授的兩個網球選項課班級。實驗前這些學生均未進行過網球的學習，并且從表4中可見，其四項身體素質進行比較，統計檢驗均無顯著性差異（p＞0.05）。表明兩班同學情況基本一致，具有可比性。

表4 實驗前實驗班與對照班各項身體素質比較表

2.3.2 實驗過程

1）實驗組與對照組分別進行24周的網球選項課學習。

2）對照組采用傳統的教學方法，實驗組在采用傳統的教學方法的同時，學生練習采用分組集體練習方式。

3）實驗組在教學中以小組為單位進行比賽，比賽項目教師設計了“對墻計數”團體賽，“小場”團體賽等多種競賽方式，小組比賽成績即為每個小組成員成績。

4）實驗后，請3位網球方面的教師對實驗組和對照組學生進行測試與評價，最后技術成績為三個網球教師給的平均分。

5）為了解新學習評價指標體系對學生課堂參與態度的影響，對實驗班與對照班學生的課堂學習情況進行即時記錄與統計。記錄以每次課為單位，共24次課。課堂參與態度的主要評價指標有：遲到、曠課、事假、病假、早退和提問的次數。

6）在實驗進行中，對實驗班與對照班學生課后練習情況進行跟蹤、記錄，了解該學習評價指標體系對學生課外體育參與意識的影響，

2.3.3 實驗結果與分析

1）對學生的正手擊球、反手擊球、發球技術進行達標與技評。實驗組和對照組的技術評分標準保持一致。結果如表5所示，實驗班與對照班在實驗結束后學生技術成績呈顯著性差異（p<0.05）。實驗班成績明顯好于對照班。表明通過采用新的課程評價方法，對提高學生網球技術水平效果更明顯。

表5 實驗班與對照班在實驗后學生技術評價成績表

2）學生對網球運動的參與態度與意識對比。高校體育教學中，學生學習的積極性和主動性是教學參與能力評價內容之一。表6中的各項指標發現，實驗組與對照組在課堂“提問”項檢驗具有非常顯著性差異，其他各項均具有顯著性差異，說明新的學習評價指標能更有效激勵和引導學生參與網球運動。

表6 實驗班與對照班學生課堂參與情況比較表

3）實驗班與對照班學生課外鍛煉參與情況比較。表7可發現，實驗班與對照班學生課后練習頻率檢驗有顯著性差異，在新評價指標體系的影響下，實驗班學生有超過40%的學生能夠自主運用課堂所學的網球技術進行課外鍛煉。

表7 實驗班與對照班學生參加課外鍛煉情況對照表

3 結論

1）新評價指標體系能全面反映普通高校網球選項課的課程目標，在普通高校網球選項課教學中，正手擊球、反手擊球、發球技術是網球項目的基本技術，具有較好的內容效度。2）新評價指標體系不僅對學生網球學習結果進行評價，新評價指標體系還覆蓋了學生網球學習的全過程。評價更全面、合理。3）新評價指標體系通過對學生小組集體學習進行比賽評價，培養了學生的團隊意識、競爭意識。4）新評價指標體系根據教學進度，學生水平設計出簡單易行的教學比賽項目，使得網球的技術學習、運用與學生興趣培養多元素相互促進，良性循環。學生參加網球學習、鍛煉的興趣越來越高。5）新評價指標體系要求學生參與學習評價，學生通過學習評價可以發現自己的進步程度，也可以通過同學間的相互比較，發現自身的優勢和不足。學生參與的評價一般在運動習慣、進步幅度、協作能力等主觀評價領域。學生參與學習評價使學生成為課堂學習的主人，具有積極的激勵與導向作用。

［1］ 黃 偉.教學三維目標的落實［J］.教育研究，2007（10）.

［2］ 王建文.普通高校乒乓球課程新評價指標體系的構建與實踐［J］.成都體育學院學報，2011（12）.

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［4］ 高茂章.大學生體育課學習動機的成因，調控與激勵［J］.上海體育學院學報，1998（6）.

［5］ 王 偉.教學三維目標的落實［J］.教育研究，2007（10）.