關于建立積極學習模式的探析

文/劉佳人

關于建立積極學習模式的探析

文/劉佳人

本文依據心理學的相關理論，結合教育實踐的實驗，對積極學習模式進行了教育理念的探析。通過這樣的探析，既是對這一教育理念的梳理，同時也為如何建立建立積極學習模式的實操性問題構建了方向。

積極情緒；積極學習模式；成長；生命狀態

今天，我們的課堂里，學生抄筆記、考試考筆記、知識止步于筆記范圍，“進步”戛然于考試鐘聲。社會的眼睛在關注GDP的增長，大眾在關注教育投入。無論GDP增長有多快，教育投入每年都在增加，我們的教育危機卻在各個領域顯現出來。知識危機、閱讀危機、精神信仰危機，這些關乎人類深層的生存領域，相繼出現了坍塌，為什么？當然，這是一個宏大的體系問題，并沒有一個唯一的影響因素，在此，筆者僅從學習模式的角度，探討學習中的成長危機問題。

教育在補救、糾正學生的不良行為時，并沒有同時在精神層面為他們建立生活中的美好的事。我們的教育試圖改變學生的行為方式，卻沒有深層的改變對行為方式的認知，所以，當學生獨自面對社會時，教育的改變變得極其脆弱，教育無用論的廣泛流傳也證實了教育改變的不徹底性。那么，在教育中，究竟應該給學生什么呢？僅僅是批評和糾正嗎？這種補救式的標簽教育，是無法達到轉變認知的。

在教學活動中，更多的老師看到的是知識本身，我們只告訴了知識本身，即是答案。如在現有教學中，我們總是將知識化作標準答案告訴學生，考試也以標準答案作為衡量標準。在這樣的知識傳遞過程中，學生作為“人”的參與性被剝離出知識的形成過程。“知識是建構的、未決的，不是現成的、凝固不變的。知識依存于我們的詮釋能力、建構能力”①，而這些都需要“人”的參與，而不僅僅是“給”與“接受”標準答案就完成的。

學習不會因為標準答案知識的積累而自動增加，那么怎樣才能有效學習呢？

一、什么是積極學習模式

著名心理學家Barbara Fredrickson曾提出了積極情緒的擴建理論，他認為積極情緒似乎能擴展人們的瞬間想法和動作指令庫，并建立持久的個人資源。通過體驗積極情緒，人們能夠實現改變，能富有創造力、更博學，適應性更強。由此可見，積極情緒能幫助我們超越現在的思考范疇，拓展我們的思想。

筆者將在積極情緒引導下的學習模式稱為積極學習模式，即是積極情緒在學習過程中的實踐運用，與積極學習模式相對的是非積極學習模式。在學習過程中，積極學習模式的建立能幫助我們突破對知識學習的標準答案式的、確定性的掌握，形成知識的上升螺旋通路，從未知走向已知再走向未知的探索性學習延伸。

那么，在目前的教育中，是否存在積極學習模式呢？個人認為，在目前教育中，我們雖然提倡“有效教學”但這與所謂的積極學習模式仍有很大區別，因為積極學習模式是建立在對心理積極情緒的運用和引導上的學習，它對學習效果的評價側重于是否獲得學習的獨立性和主動性,強調在學習過程中獲得的生命狀態的成長，因為積極學習模式將其學習經歷延伸為生命體驗的一段歷程，是整個知識體系鏈中一部分環節的延伸和拓展，是增強知識鏈穩固性的一環鐵扣。對于積極學習模式而言，學習是永無止盡的鏈接，打開一個連接點，它會開啟更多的鏈接選擇。

而在有效教學中，我們強調的“進步”與積極學習模式的強調的“生命狀態的成長”存在本質上的區別。在有效教學的評價中，教師常用“進步”一詞來肯定學生在學習活動中取得的成績。這是一個非常有意思的用語，在現代觀念中，“進步”(progress)既指一種行為結果的狀態，又指一個時間過程。因而，我們常將“進步”用來指澀在一個時間過程中，通過某種行為，導致行為結果轉變的狀態的發生，也就是說，“進步概念是一種擺脫未知，走向確定和控制的狀態”②。在教學這一環境中，我們常用“進步”來證明學習行為的發生，“進步”從而成為了師生共同追求的學習行為的結果狀態。它的存在評價了師生為“學習”付出的行為價值和成效。在這一背景下，對學習的追求，是通過知識積累加以表征的，所以知識積累的多少，是“進步”的量化標準和標志。

在目前的教學活動中，“知識”產生于教師帶入教室的預先設定好的教學計劃之中，而催生這一教學計劃的是學科課程的考試范圍。“考綱”因而劃定了學科課程的知識范圍界定，把無量的知識從它存在的知識環境中剝離出來，形成了一個獨立的知識圈，并且是可量化的知識范圍。在可量化知識的學習過程中，也將“進步”從“無限數”變成了“有限數”，因此最大化的“進步”體現在了尋求確定性知識的掌握中。在確定性知識的掌握中，學生的心靈、想象力和創造力受到忽略或壓抑，因為學生們更多關注的是知識的積累夠不夠本身，是否達到“進步”標準，而不是關注知識內容本身是否讓我們超越現在的我。所以，這樣的僅限于知識層面的“進步”無法取代通過知識獲得精神層面成長的“積極學習模式”，因此“進步”并不是“積極學習模式”的表現。

二、建立積極學習模式的好處

那么建立積極學習模式有什么好處呢？積極學習模式的目標是促成一種變化，以獲得生命狀態的改變，讓學生的學習關注從只關注學習是否完成或達到知識的范圍，到同時建立自我的擴建學習體系。從焦慮的關注知識積累的多少和積累的成敗中，轉向為培育學生學習的積極性，通過積極性的培養，提高學習能力，以資獲得更多的生命發展的能力。在積極學習模式中，學生自己對知識的拓展，沒有對與錯，沒有應該不應該，也不需要小心翼翼的避免老師或家長認為不應該、不需要的知識內容，他們自己的需要或者興趣在幫他們做決定。積極學習模式追求學習的樂趣，廣泛學習自己感興趣的知識，將考試內容作為學習成長的一段經歷，學會學習，享受知識帶來的快樂。

與之相對的是非積極學習模式，在這種學習模式中，逃避不需要學習和考試的知識，只獲取與考試相關的知識和技能。在這兩種模式中，對非積極學習模式而言，最優水平是“零”，即意味著學習的知識是可以終結的，其標志是學期末考試結束。考試的范圍是需掌握知識的最大限度，是逃避不需面對知識的成功。因此，學生的口號是“只要及格，多一分浪費”、“別掛科就好”。成功的達到逃避考試不需要的知識，使學習的知識成為過去，不再發生，知識的終結意味著該知識對象作為一個板塊被打包存放在了過去，對現在當下而言，即是“零”的存在狀態，這就是非積極學習模式的最高要求。在量化這些“零”存在狀態的過程中，只有通過加速對知識的區隔，加速對知識的積累，以“進步”的表征去實現最優水平。

在非積極學習模式下，一方面逃避非功利性的學習對象，另一方面在功利性的選擇中，是加大馬力的向學習要效率，因此，出現了所謂的“快速學習”、“希望老師講課內容更多是書本內容”、“只講與考試相關”的學生學習愿景。

在這些學習愿景的背后，呈現出來的是“進步”與“逃避”的沖突，是想要快速達到最優水平的功力驅動，少有強烈的主動學習動機的存在，當然更談不上有所謂生存方式能力的成長了。在非積極學習模式中，學習者往往會因為知識積累的越多，而感到難以駕馭，引起焦慮、擔憂、愁苦。顯而易見的是，今天學校里越來越多的是“考試焦慮綜合癥”，所以在許多學生的學習過程中，更多的是擔心“考試怎么辦”、“老師所講內容有多少與考試相關”。

對積極學習模式而言，結束學科知識學習，掌握知識體系，考試成功也很重要，但遠遠不夠，理想的狀態并不是讓所學知識成為過去，不再發生，結束一切的“零”存在狀態，而是創造性的在過去基礎上的生長。

建立積極學習模式的目標不在于幫助學生如何是想教學知識的正確掌握，而在于幫助學生發展學習的能力，使得他們能夠以自主的、積極的、主動探索的方式學習所需要掌握的知識。因而，在積極學習模式中，更強調的是幫助學生建立和發展學習能力，這是從本質和方向上改變了教學的目的。這樣的轉向，是向“人”的教育的邁進，是將“人”本身作為教育對象的嘗試，而不是知識。所以，在這樣的教學模式中，它更強調人的自身能力的喚醒和開發，強調“人”本身作為教育資源的利用與發展。

積極學習模式，雖是建立在心理學理論上的一種教學實踐的構想，但從實踐的結果來看，確實在學習動力、學習環境和學習效果等方面有較好改變。筆者在近三年的教學活動中，嘗試用這樣的理念，指導教學實驗的改革，收到了學習的積極反饋。筆者的關于課程節奏的運用和教學實施，就是建立積極學習模式的一種嘗試，將另文闡釋。

[1]安桂清.整體課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2007年.

注釋：

①安桂清《整體課程論》，上海：華東師范大學出版社，2007年

②安桂清《整體課程論》，上海：華東師范大學出版社，2007年

劉佳人(1980-)，女，貴州師范學院講師，研究方向：中外文學關系。

貴州師范學院)

貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目(2010[10ZC047])