課堂教學設計有效性問題的探索與思考——以《我國的干旱》為例

張秀青

（山東省青島六十六中學）

杜威說過：“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應。”而“課堂有效性”問題作為我們教學層面上的聚焦點體現在各個方面，而最核心的就是教學設計的有效性。下面就以湘教版地理選修Ⅴ第二章第二節《我國的干旱》為例，來談一下課堂教學設計有效性。

一、以學生為主體，找準教學起點

“以問題形式來切入教學，是有意識地引導學生從無問題意識轉移到問題意識上來，從沒有問題到有問題的學習，實際上也是為了扭轉我們多年來傳統教學中對學生問題意識的模式和壓榨，重新喚醒學生的問題意識，開啟他們幽閉的心智，激活學生的思維，開發創造的潛能。”如環節一：

請同學們閱讀材料《近年我國重大旱災一覽表》，思考：

（1）材料中反映出我國旱災的哪些特征？

（2）旱災的危害有哪些？

以上活動設計是以教材內容為載體，有目的、有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編結而成的問題。表格中的信息在學生頭腦中經過有思想、情感和內心的感受，能使學生在這樣的情境中，通過自己獨立自主的思維活動而獲取知識，掌握相應的材料信息提取方法，從而學會學習。

二、創設探究性問題，在探究中質疑

“學起于思，思源于疑。”有了問題，才會激起學生的探究欲望。質疑是學生學習的內驅力。正如教育家顧明遠所說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”加強學生質疑能力的培養，即培養學生自己發現問題、提出問題的能力，有極其重要的意義。在教學設計過程中，教師應該緊緊抓住學生的認知不平衡點，并緊靠學生的最近發展區，創設問題情境，引導學生探究。如環節二：

第一步，展示“我國干旱災害分布示意圖”，設計以下問題：讀示意圖，指出我國旱災最嚴重的區域。

這樣的設計，一方面鍛煉了學生的讀圖能力，另一方面促使學生提出新問題——為什么在東北、華北、長江中下游、華南西南旱災嚴重？

第二步，展示以下兩段材料

材料一：2009 年秋季以來，我國西南地區降雨少、來水少、蓄水少、氣溫高、蒸發大、墑情差，致使廣西、重慶、四川、貴州、云南5省（自治區、直轄市）遭受旱災。其中云南、貴州、廣西等省（自治區）降水較常年同期偏少五成以上，部分地區降雨偏少七至九成，主要河流來水為歷史最少，水庫蓄水較常年同期偏少二成以上，土壤含水量普遍僅20%左右，旱情極為嚴峻。目前，云南全省、貴州大部、廣西局部持續受旱時間超過5 個月，且仍呈發展趨勢，對群眾生活、工農業生產包括經濟社會發展都造成了嚴重影響，損失十分嚴重。

材料二：2010 年10 月至2011 年2 月，當雨雪冰凍天氣肆虐中國南方之時，中國北方地區正在遭遇不同程度的干旱，山東、河南、河北、山西、安徽、江蘇等冬小麥主產區出現不同程度的旱情，這些地區氣象干旱仍將持續發展，可能形成冬春連旱。

設計問題組，小組討論。

（1）請結合材料一，用所學的地理知識解釋西南地區旱災成因。

（2）讀材料一和材料二，我國北方地區旱災嚴重，尤以華北春旱最嚴重，說明華北春旱嚴重的原因。

（3）討論：長江以南地區發生旱災的原因有哪些？

以上問題組的設計具有目標性，緊緊圍繞探究主題，而且設計的問題有寬度。問題1、2 是建立在材料基礎之上，梯度相對低，適合大部分學生去探討；問題3 難度相對較大，小部分學生更加深入地探究。

同時，承接上述問題，學生會質疑：如何來應對旱災呢？這又能激起學生興趣，為引導學生進一步的探索打下基礎。

總之，教學具有極強的藝術性，是一門值得鉆研的學問。要實現有效教學，教師必須認真鉆研，必須關注學生。以有效的課堂教學設計為突破口，不斷推進教育教學向縱深發展，努力實現教學過程最優化，不斷提高課堂教學的有效性。