高中政治復習課開放性教學初探

江惠輝

高中政治復習教學中存在一個突出問題就是封閉性教學：從教育者看在復習內容上，唯書唯綱不求實際;在復習手段上，一支粉筆一本書單調劃一;在復習計劃上，按部就班唯序是從;在復習考試上，猜題壓題唯考是教。這種封閉性復習教學，導致受教育者接受知識的渠道比較單一，一般是從書本到書本，從課堂到課堂，接觸社會和實際少，研究性學習的主動性不強，積極性不高。

當前，我國的教育改革不斷深入，為了適應研究性學習發展的需要，在復習教學上，必須從封閉式的復習模式框框中解放出來，向開放型的復習模式轉化，注重學生能力的培養，開拓學生思維。

本文就開放性教學，更好體現研究性學習作粗淺的探討，作引“玉”之“磚”。

一、復習內容要開放，不“唯書”

1、鼓勵學生創新求異。

江澤民同志多次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不歇動力……”。“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新、勇于創新”。所以鼓勵學生去創新求異，培養學生的創新精神，訓練學生的創新能力是時代賦予我們的使命。

復習教學要服務于市場經濟，適應市場經濟的需要，因此，復習中既要講正面的，也可適當講反面的，應多開設一些討論課、辯論課、多搞一些社會調查，鼓勵學生向書本，名人質疑，敢于提出自己不同的見解，培養學生創造性思維。例如，對2011年10月6日法英提出的有關敘利亞問題決議草案，在聯合國安理會表決，中國會投什么票（反對票、贊成票、棄權票）？這問題的提出，極大地調動了學生思維積極性，在讀書搜集資料后，可引導學生結合我國的國家性質，當前的主要任務、對外政策、國家職能等知識來討論、辯論、在討論中拓寬思維的空間，增強社會角色意識，提高認識能力。

2、 觀點材料化、材料學生化。

觀點材料化是將抽象的概念和原理還原于生動、活潑、有趣、具體的材料之中，從而使學生更好地理解、更生動地接受道理。例如：2013年4月我國人民戰勝四川蘆山地震地震災害的過程，是極好的課堂教育教學材料，它證明了堅持中國共產黨領導的必要性，充分顯示了社會主義制度的優越性，使學生對國家職能、黨和政府的性質、財政的作用、意識的能動反作用等觀點有更真切的體驗。

材料學生化是在材料的選用上，考慮受教育對象的思想狀況，認知水平和可接受程度，使材料在時間、空間上更貼近學生，讓學生在學習中學得更主動，更有趣，更活潑。例如，復習兩岸關系時，我引導學生哼唱“我們的大中國，好大的一個家呀……”這樣，以歌的形式將知識點通俗化，貼近學生，課堂氣氛活躍，吸引力強。

3、課后的社會實踐是復習教學十分重要的一環，也是學生參與思想升華和參與能力提高的理想場地。教師根據教學內容和學生實際設計多種形式的社會實踐，如參觀、訪問、社會調查、收集材料、講演、辦墻報、寫小論文等，豐富多彩的社會實踐為學生展示特長和個性提供了場所，使不同個性，不同智力，不同志向的學生都能程度不同的參與，為普通學生尤其是后進生提供了建立自信和多元發展的機會，使學生學在其中，樂在其中。

二、復習形式要開放，不“唯一”

1、變教材為學材、變教案為學案。聯合國科教文組織出版的《學會生存》一書指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，陶行知先生也說：“先生的責任不在教而在教學，而在教學生學”。通常，教師備課就是備教材、寫教案，往往忽視了我們課堂的主體學生，應“知彼”才能“導彼”才能“益彼”，“死”的教案當然就像一條無形的繩索捆綁著“活生生”的師生，而學材、學案則突出學生的主體地位，有利于學生能力的發展。因此，教師要從學生的“學”出發，為學生的“學”服務，要把教學的重點從過去單純研究教材向研究如何教學生學這方面來，多開展些研究性學習。

2、師生換位模擬教學嘗試。在“喜歡的教學方法”調查中，部分學生建議進行師生換位的嘗試。實踐證明，師生換位模擬教學有助于引起師生心靈溝通，感情共鳴，克服考與學分離的現象;有助于促使學生認真研讀課本，激發學習興趣，厭學者也能從中得到感化，積極參加這項活動;有助于培養學生競爭意識，敢于表現自我;有助于挖掘學生各方面的潛在能力（語言表達能力、應變能力、組織能力），從而達到開發潛能，提高素質。

3、幽默讓課堂充滿詼諧、輕松、愉快。復習教學中恰當地運用幽默，對于增強學生學習興趣，調節課堂氣氛，提高教學實效有很好的效果。但在具體運用過程中，要注意“五適”：適時（因事因時因情而生，為教學服務，而不能為了幽默而幽默）;適合（適合學生、適合教材、適合教師身份）;適度（凡事有度，不能隨便越限。比如，不能違背教材的科學性，不能傷害學生的自尊和人格）;適當（要注意幽默的品位）;適量（幽默不是越多越好，如果課堂氣氛過于活躍，不利于學生注意力的集中，也必然會損害一堂課的教學質量）。實踐證明，幽默讓課堂充滿輕松、愉快，能夠創設良好的樂學情境，融知識于笑聲中，從笑聲中又悟出知識來，有利于調動學生的學習興趣。

三、復習計劃要開放，不“唯序”

復習計劃不“唯序”，不是意味著既無順序，也無因果，東打一炮、西放一槍，故意割裂。而是根據學生的實際水平和復習內容的特點，層層聯系、環環緊扣、循序漸進，設計復習計劃。例如，在復習“三農”專題時，為了讓學生了解農村改革情況，我請來了農業局副局長來校作專題報告，副局長用富有說服力的數字，生動具體的，真實的感人事例和充滿鄉土氣息的詼諧語言，介紹我縣農村改革的情況，讓學生不知不覺了解到農村改革的必要性，農村改革的道路，改革給農村經濟帶來深刻變化和影響，進一步感受到改革為農民開辟了幸福之路。

教材的課、節、框編排順序是死的、既定的，而教學的對象、環境、條件是活生生的變化的。即使同一章節內容的復習，由于教學班學生的已有知識基礎，各項發展水平以及學習風氣，學習態度等，也有不同的要求，某一考點容易是否一定要上一節課？某一考點是難點、重點是否只能上一節課？還有哪一模塊先復習 ，哪一模塊后復習，可視校情，學情，社情靈活變動。因此，要確立學生的主體地位，讓學生學得更主動、更有趣、更活潑，必須因時因地、因人因教，因而復習計劃是靈活的，是可變動調整的。endprint

四、復習考試要開放，不“唯考”

傳統教學中，復習考試完全由教師主宰，學生只能跟著教師跑，根本沒有主動性可言，這些弊病可歸納為三個方面：①復習考試指導思想有偏向（片面追求升學率）;②復習考試內容片面性（片面強調死記硬背，而考察能力和覺悟的偏少）;③復習考試方法比較單一，不夠活潑，貪多圖遍（對知識的聯系、輻射、遷移考慮少）。

1.復習考試中，實現變“要我考”為“我要考”。①復習中，可采取學生依考綱自擬的題目各寫一篇心得體會文章，而后在全班演講的考試方法，根據文章質量、演講技能和實際表現三個部分實行學生、教師民主確定成績;②學生在教師指導幫助下，自我命題并寫出參考答案，而后互相交換試卷，進行“你出我答”的閉卷考試;③除閉卷考試外，在平時組織社會小調查小采訪，學期采取自編小報的開卷考試形式。這種復習考試，有三大好處：一是學生學得主動、生動、活潑，變“怕考”為“愛考”。學生說，“過去復習考試老師劃條條，學生背條條，答條條，考后都甩掉。現在動手又動腦，念得廣想得多記得牢”;二是能開闊視野，擴大知識面，通過鉆研教材、查找資料、評卷、同學討論，又加深對知識的理解;三是學習興趣濃厚，學生的考試焦慮情緒得到緩解，達到使學生從考試重壓下解放出來的目的。

2、通過復習鍛煉和培養學生運用理論分析、思考現實問題的能力。在復習“堅持和改善黨的領導”時，我拋出了一個問題，在2014年12月3日例行記者會上，有記者問外交部發言人：總部設在柏林的“透明國際”發布了它的清廉印象指數，其中提到，盡管中國政府的反腐敗運動正在進行之中，但是，腐敗的現象仍有所增加，中方對此有何回應？針對這個問題，我提出“假如你是外交部發言人，你如何回答這個問題？”通過查閱資料，討論，社會調查，學生認識到我國政府反腐的決心之大有目共睹，中國政府反腐斗爭取得的成效也是有目共睹的，“2014年中國清廉印象指數”的指數評分和排名，與中國反腐敗取得的舉世矚目的成就是嚴重不符的。從而使學生對書本理論有了更深層的認識——要堅持、改善黨的領導，積極穩妥地推進政治體制改革，進一步加強精神文明，政治文明建設等。

總之，“教無定法，貴在得法”。每個教師要根據各自具體實際進行精心設計，靈活運用，注重研究學生實際，充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性、主動性、創造性，以促使政治課復習教學的高質效。

（作者單位：長汀新橋中學）endprint