綜合性大學跨專業通識教育課程的探索

文/時書麗 劉映彤 楊 暉

綜合性大學跨專業通識教育課程的探索

文/時書麗 劉映彤 楊 暉

本文基于《現代通信技術基礎》通識教育課程的教學實踐，闡述了在綜合性大學非通信專業本科生拓寬學習領域的重要性，探索了授課對象與教學內容和方法的相容性，強調了提高課堂教學質量的管理措施，量化了考試形式及其相對應的分數比例，重點分析了學生平時作業反饋的信息。在教學實踐中將不同學科知識和思維方法融會貫通，培養善于獨立思考的既有專門技能又能適應社會發展需求的大學生。把通識課程設計成融人文社科、自然科學及方法科學為一體的特色模式，體現通識教育的的文化價值，以及具有不同學科背景及學術造詣的講授者。

通識教育課程;現代通信技術基礎;非通信專業本科生;教學研究

通識教育課程是指根據通識教育目的和所要達到的目標而設計的課業及其進程的總稱，在高校課程中，它是與專業課程相對應的一個概念，是學校課程的有機組成部分，泛指專業課程以外的所有課程，它是一個相對動態的一個概念?！冬F代通信技術基礎》是我校通識教育課程之一，21世紀是信息時代，通信技術與計算機技術伴隨著信息產業而蓬勃發展，激勵人們努力學習和掌握現代通信知識和技術，《現代通信技術基礎》課程的名稱擬定從某種意義上講，明確了課程目標，使課程內容的制定有了依據，主要涵蓋通信網技術基礎、現代交換技術、數據通信、移動通信、無線通信、光纖通信、寬帶通信、等等現代通信新技術，力求使學生建立起對現代通信技術和通信網絡的整體概念，爭取使通識教育改革方案滲透到課程之中，即擬定這門課程的教學大綱、課程內容、實施方法與考核評價等，并結合現實問題進行識別與感知、分析與推理，直至形成一種最優的課程決策的過程。

1.教學內容通識化

《現代通信技術基礎》課程授課對象是考入我校的非通信專業一年級本科新生，他們僅僅是高中畢業的水平，并且在高中階段是文、理分班狀態，這就涉及到“如何教”或者說是“教什么”的問題，針對學時少的情況，有的放矢設計教學大綱，反映通識教育整體的目標取向、內容結構和選擇標準。在教學中以科學普及現代通信技術專業基礎知識為出發點，以促進非通信專業的大學本科學生了解和掌握通信及其網絡新技術為目的，以通俗易懂和喜聞樂見為教材結構的核心，力求使學生更多地了解現代通信技術和通信網絡的整體概念。分析學生的知識基礎和專業起點，改編某些教材的某些章節，落實教學內容的重點、難點和特點，使教學目標具體明確、全面整合、有層次性。擺正“通識課程”和“專業課程”的辯證關系，區分“通信專業學生”和“非通信專業學生”的興趣差異，保證課程提供的知識能提高學生相應的素質。

通識課程將素質教育滲透到課堂，旨在拓寬基礎，溝通文理，促進不同學科的融合，強化科學精神與人文精神，使學生不僅接受到交叉學科訓練，也受到廣泛的通識教育。為學生今后能夠層次性地思維、創造性地工作，能夠主動地學習和掌握新的知識和技能奠定基礎。

2.教學方法人性化

選修通識課程《現代通信技術基礎》的學生來自20幾個非通信專業，很多學生的通信基礎知識為零，在教學中以人為本，掌握不同“通”的維度，以及與此相適應的不同的“通”的方法，運用先進的多媒體教學設備，制作電子課件圖文并茂，形象生動，讓學生有多種感官活動，激發學習興趣，老師講解通俗易懂，貼近學生的實際需求，寓教于樂，形成以學生為主體，以教師為主導，師生互動，生生互動的教學方法。通過“問卷調查”、“民意測驗”、“學習心得”等作業形式反饋有效信息，掌握課堂教學一線情況，及時了解和發現存在的問題，提出改進措施。

課堂管理是教學方法中的一個重要環節，是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。抓好課堂教學管理是開展教學活動的基石，是教師應該具備的教學基本功。大學新生剛剛結束高中的學習生活，還沒有適應獨立生活、自我管理的大學環境，可能會出現曠課、遲到、早退、課堂上用手機上網、看小說、玩游戲等現象，如果老師上課只顧講課而不顧學生聽課效果，就會慢慢地形成一種惡性循環，如圖1所示，“教”與“學”的不良信息交流難以提高教學質量。

圖1 課堂“教”與“學”信息反饋示意圖

授課教師作為課堂教學管理的責任人，是教風和學風、知識和師德的匯集點，因此一定要鼓勵教學效果好、科研經驗豐富的優秀教師講授通識課，堅持課堂考勤，加強紀律管理。如果老師看到自己的課堂上學生們都坐的整整齊齊，聚精會神的時候，老師就會感受到正能量，就能有積極性認真講課，教學效果就會提高，選課的學生就會越來越多了，教學風氣進入了良性循環，這樣才能完成通識教育課程的教學任務，為培養高素質創造性人才打下堅實的基礎。

實踐證明，重視了課堂管理這個環節，學生到課率明顯上升、課堂紀律明顯好轉，學生課堂學習的積極性和主動性大大提高，促進了教風和學風良性循環。當然，要進一步提高課堂教學質量，還需要不斷提高教師教學能力和教學水平，不斷加強課堂教學內容、教學方式、組織形式、教學手段等方面的改革，深層次地提高教學質量，從提高課堂的凝聚力入手，提高課堂教學質量，這是教育教學改革的核心和重點之一。

3.考試成績分布化

在考試的形式上，改變“一卷定命運”傳統做法，對學生學習成績的考核分布在整個學期，可分為平時考核和期末考試兩部分，如:平時考核有2項指標:課堂考勤(占期末總成績10%)和課后作業(占期末總成績10%)，期末考試常用開卷形式(占期末總成績80%)。從應試教育轉向素質教育第一步是考試方法的改革和評價教育質量標準的改變，在素質教育中，評價教育質量和智力水平的標準不再是分數，而是創新能力。參加考試的學生來自各個專業，諸如保險、財政、檔案、工程管理、廣播影視、廣告學、國民經濟管理、會計學、金融學、歷史、貿易、社保、統計、英語、中文、編輯、法學、漢語、人力資源、制藥工程、測控技術與儀器、化學、生物、電氣工程與自動化、電子信息科學技術、生態學、生物化學與分子生物學、數學與應用數學、信息科學與技術、信息管理與信息系統、等等。新的考試方法培養學生通識理念、批判精神、想象力、非邏輯思維能力、抽象概括思維能力、聯想遷移能力等。

例如:在平時考核這個環節中，要求學生寫一篇心得體會:“你為什么選修《現代通信技術基礎》這門課?通過這門課的學習收獲了哪些通信技術知識?舉例說明現代通信技術在你的專業領域應用的情況。談談你對通識教育的認識?！痹u閱了2013級文科學生(97人)的課后作業，分析、歸納了幾個方面，如圖2所示。

圖2 學生作業分析示意圖

通過評閱學生的作業，反饋了許多有價值的信息，對通識教育的認識又深刻了一些，《現代通信技術基礎》這門課程對通信工程專業的學生來說就是專業課程，而不是通識課程，但對非通信工程專業的學生來說就有可能成為他們的通識課程，通識教育的自由性給師生主動選課創造了寬松和諧的環境，它在更深層次上是給教師和學生自由的能力，但要實現這個自由的能力，本身不是一個自由的過程，考試改革中的平時考核環節是必須的，與其它考核方式相結合綜合評定學生的學習成績。

4.結論

在通識課程《現代通識技術基礎》教學實踐中，深深感到:通識教育課程并不是專業教育課程的外延，而是為大學生的全面發展提供創新性、廣博性和基礎性科學知識，進而提升他們的文化素質。大學一年級本科生剛剛接受高等教育，正處于大學學習的啟蒙階段，學校開設通識課程，為他們提供了基礎性的方法論和寬廣的思維視野，對學生知識的整合性、視角處理的廣度和分析問題的能力都是大有裨益的。

近年來，高校畢業生就業形勢越來越嚴峻，學生希望通過通識教育來提高自身的就業能力和技能，因此，通識課程教學內容的改革還要考慮如何協調好促進學生全面發展和滿足學生的求職需要，提升學生就業競爭力。

(作者單位:遼寧大學信息學院)

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遼寧大學第五批本科教學改革項目“通識課程《現代通信技術基礎》的改革研究與實踐”。曾經獲得2014年遼寧省教育評價協會第三屆教育評價研究優秀學術成果叁等獎(證書編號pjh201403050)

時書麗(1960－)，女，副教授，研究方向:現代通信與計算機技術，光纖通信與網絡。