“導學”教育：應用技術大學的人才培養機制

顧永安+徐正興

摘 要 地方本科院校向應用技術大學轉型的核心是順應地方經濟社會需求，培養應用型人才，即具有跟上時代步伐的技能，超（跨）學科知識體系，全面健康的本科生。“導學”教育是以培養應用型本科生為中心，融合理論基礎與實踐技能、貫通課堂教學與課外指導、優化個人素養和生活方式，進一步從組織原則、主要內容、運行方式等方面建立實施路徑，并倡導堅持合乎實際需要、教育理性、基本經驗、發展方向的評價標準。

關鍵詞 應用技術大學；轉型；導學；本科生；人才培養

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0009-04

近年來，很多地方本科高校都在積極探索和實踐本科生教育改革，比如行業學院、導師制、助理班主任等方式，致力于培養基礎扎實、能力突出、素質過硬的畢業生。這些嘗試取得了不同程度的效果，但仍未有效提升畢業生的適崗度、用人單位的滿意率。顯然，地方本科高校在人才培養方面還有較大的質量提升空間，必須揚棄舊義、創新方式，構建符合“向應用技術大學”轉型的教育機制。

一、“導學”教育的基本構想

所謂“導學”教育，即通過由校內外專兼職教師、管理人員及高年級優秀學生等組成的“導學”團隊，以交互式實踐為主線，有目的、有計劃、有組織地引導學生在學習生活中不斷鞏固理論基礎、提升應用能力。結合國際經驗，我國應用技術大學應以培養高層次應用型人才為最終目的，這類人才要同時具備深厚的理論基礎、掌握科學的研究方法、具有跨學科或行業的視野或思維、精通某一行業的專業知識并能夠解決該行業的具體生產問題[1]。“導學”教育，就是要兼顧教育規律與社會需求，以學生為中心、以實踐為主線、以應用為導向，打通專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的中間環節，在有效的產教融合、校企合作中促進本科生不斷進步。

“導學”教育的主客體之間包含多對一、多對多、一對一或一對多等交互關系。一是引導本科生訓練“跟上時代步伐的技能”[2]，“導學”者堅持以學生為中心，以主導者的角色鍛煉本科生掌握和使用知識、技能，提升實踐能力。二是引導本科生構建“超（跨）學科知識體系”，拓寬學生的學科視野，以領路人的角色指導本科生充實學科專業知識，提升理論水平，鼓勵其有計劃地進行超（跨）學科學習或輔修第二專業等。三是引導本科生優化“個人素養與生活方式”，積極引導學生做“全面健康的人”[3]，以榜樣的角色促使本科生養成良好的道德品質和生活方式，提升個人魅力。

二、“導學”教育的核心價值

（一）融合理論基礎與實踐技能

向應用技術大學轉型，師資是關鍵。一直以來，不少地方本科院校的教師由于種種原因僅以“教書”的形式去履行“育人”的義務，而非實際意義上的同時進行“教書”和“育人”。“導學”團隊則以混合、靈活的成員結構，共同履行教書育人使命，通過主客體的頻繁互動實現學生理論基礎、實踐技能的綜合學習。由校內外專兼職教師、管理人員及高年級優秀學生等組成的“導學”團隊利于實現“教書”與“育人”的全覆蓋。校內外專兼職教師以課堂“知識技能”育人為主、管理人員以“工作實踐”育人為主，高年級學生則以“學習生活的經驗”育人為主，三者相互補充，有效融合理論與實踐。

（二）貫通課堂教學與課外指導

培養應用型人才的關鍵是課堂教學，而課后的“消化”必不可少。各專業針對人才培養方案的課程設計，對學科專業的主要知識與技能有明確的教學要求，而現實中卻常常出現“課堂成為教師完成教學任務的唯一途徑”的現象，很少有課后的對話與交流。“導學”教育旨在充分凸顯和跟進課堂教學，把課堂的外延擴大至企業車間、學生公寓、網絡平臺等，把課后的“消化”抓起來，由“導學”者通過回顧、研討等形式幫助本科生進一步領會課堂里沒學會、沒學好的內容，并在做科研、搞調查等交互式的課外實踐中掌握相關技能。

（三）優化個人素養和生活方式

本科生專業知識與技能熟練程度，是影響其能否在畢業時實現高質量就業的核心因素。而就業之后，個人素養和生活方式往往會成為影響其職業發展的主要因素。“導學”者要幫助本科生優化個人素養和生活方式，即從日常生活層面引導本科生“做人”，并且使其應用能力與生活方式互相支撐、和諧共進。

三、“導學”教育的實施路徑

（一）“導學”教育的組織原則

地方本科院校“導學”教育要根據師資數量及水平，吸收校內外專兼職教師、管理人員、優秀學生共同組建3～5人的團隊，從而真正實現對本科生的全方位服務、引導與關愛。其中，每個“導學”團隊的組建需要考慮個人背景、技術職稱、特長愛好等因素，避免角色盲區，確保“導學”話語權。組織過程中，應堅持以下原則。

“導學”者的職能互補。校內外專兼職教師大多是專業知識與技能方面的專家，其優勢在于擅長“傳道授業解惑”，但時間精力不足，且專兼職教師的個體水平與傳授能力也因人而異；在價值多元的現代社會，校內外管理人員作為“導學”者則能重點進行生活指導；優秀學生本身在專業學習、大學生活中的經驗和行為表現具有示范性和引導力。在此基礎上，“導學”者經常深入課堂、公寓參加本科生活動，有計劃地組織學生去企事業單位參加實訓，形成“多師同堂”、“協同合作”的局面，在課外實踐中育人。

教學與學工的有效聯動。當前，大部分地方本科院校的教育管理都在思考轉型與發展，其中一個問題就是“如何實現教學管理與學生事務的有效銜接”，也就是需要教學與學工的有效聯動，而不是各行其是。“導學”者要以學生的成長成才為己任，把教育實踐中遇到的學生學習生活具體困惑及個人思考通過團隊溝通、剖析與研討等方式分享出來，在聯動機制下找真因、謀對策，狠抓落實，逐個解決困難，提升教育效果。

課內與課外的一體設計。課堂教學是人才培養的主陣地，課外生活是人才培養的潤滑劑，兩者必須相互適應、相輔相成。“導學”教育要抓住“職業生涯規劃”、“科技創新”、“見習實習”等環節，通過校企合作在校外建立實習見習基地，把課堂學習延伸至課外、在課外生活中實踐專業知識與技能，使公寓社區的學風更濃厚、使課外活動更具專業針對性，真正把課堂內外融為一體。

（二）“導學”教育的主要內容

事實上，“知識”已從單一的書本知識擴大到各種類型的資訊，“技能”也隨著各行業的發展趨勢不斷豐富。因而，“導學”教育的內容也就難以清晰界定，但至少應當包括教學科研、就業能力、生活方式三大版塊。

教學科研的引導。地方本科院校一般應以教學為中心，辦成“教學型”或“教學研究型高校”[4]。顯然，教學科研是“導學”者引導本科生將理論知識與技能轉化為應用能力的最主要內容之一，否則本科生很難擁有“跟上時代步伐的技能”。

就業能力的輔導。實現高質量就業是“讀書”的顯性目標，除專業知識與技能之外，“導學”教育內容還必須包括輔導、幫助學生提升個人管理、人際交往、信息處理、基本技能等就業能力。

生活方式的疏導。生活方式包含思想動態、學習生活、人際交往、休閑活動、日常消費、愛情婚戀等方面的價值觀念和行為方式。大學四年是本科生從“求學”走向“求生”的過渡時期，更是形成“全面健康”道德品質和生活方式的關鍵階段，“導學”者有義務關注和疏導本科生養成全面健康的現代化生活方式。

（三）“導學”教育的運行方式

為了彰顯學生的主體地位，同時確保開展一體化的教學服務與生活指導，“導學”團隊需要建立完整的運行方式以有條不紊地指導本科生的學習與生活。

實施全過程跟進。“導學”教育的周期一般是從新生入校到畢業離校。在這個周期內，“導學”團隊始終處于運行狀態，從大一的如何盡快適應大學生活到大四的怎樣找到理想的工作崗位、從早晨“晨練”到晚上“臥談”、從課堂學習到課外實踐等，每個環節都需要有效跟進。

開展多平臺聯動。“導學”教育是一個系統而復雜的過程，傳統的課堂、宿舍、社區等實體型陣地已滿足不了聯動的需求，應用技術大學注重本科生的就業適崗度，因此必須按照行業需求拓展高質量的就業見習實習基地等實踐平臺。此外，必須借助于QQ、微信、微博、郵箱等載體，與傳統陣地共同架起多個師生互動平臺，加強“導學”者與本科生之間的溝通。

加強開放式合作。“有問題百度”是很多本科生慣用的解疑方式，這固然是快捷的方式，但網絡答案琳瑯滿目、可信度低，不少專業方面的問題還得依賴專業咨詢和實踐去破解。“導學”者要鼓勵、引導、幫助本科生在開展科技創新、參加見習實習或文體活動時建立跨學校企業、超學科專業的聯盟，竭力凝聚資源，通過開放式合作提高質量、提升效率。

進行個性化指導。“90后”本科生的個性強，容易與教師產生隔閡。“導學”教育所包含的教學科研、就業能力、生活方式等三大內容，每一方面都需要“導學者”投入大量的時間和精力去了解、發現學生的個體特性，從而有針對性地進行跟進指導、因材施教。

四、“導學”教育的評價標準

建立科學、合理、系統的“導學”教育評價標準，既有利于明確實施規范，又有利于加強過程控制。

（一）堅持合乎實際需要的標準

應用型人才應是順應地方經濟社會對人才知識與技能的要求且全面健康的人。首先要符合現代社會的做人標準，彰顯“愛崗、敬業、誠信、友善”核心價值觀；其次要符合行業企業的用人標準，即本科生的專業技能、行為表現要符合行業企業用人的條件；再次是符合健康生活的基本標準，具有健康、科學、文明的生活方式。總之，“導學”教育的評價要兼顧做人、做事及健康三個維度。

（二）堅持合乎教育理性的標準

任何一種教育方式的運行都要符合教育理性，“導學”教育也不例外。地方本科院校的教育理性體現在遵循自身的“大學章程”，即按照以人為本的辦學理念，規定決策機制、治理結構、民主管理、學術體制、專業評價、社會合作等制度要件與要求，不斷完善學校內部建設，推進學校人才培養與科學發展。雖然，大部分地方本科院校目前尚未建立真正的大學章程，但是“導學”教育也不是無據可依，可遵照現行的規章制度及相關規定。

（三）堅持合乎基本經驗的標準

地方本科院校“導學”教育的主要內容包括教學科研、就業能力、生活方式三部分，每部分都沒有明確的界定，因而評價的對象也相對模糊，評價標準難以量化。事實上，“導學”教育的主要目標之一就是引導并幫助本科生在求學道路上少走彎路，又好又快地成長成才。所以，“導學”者決不能違背高等教育的基本經驗、普遍規律，而要結合人才培養方案的具體要求，實事求是、循序漸進地引領、凝聚和服務本科生。

（四）堅持合乎發展方向的標準

大多數學生最需要的不是心理咨詢，而是需要有人給他們指明自己未來的生活方向[5]。地方本科院校培養的應用型人才，還有一個特征就是“善于學習”。現代社會，學習將伴隨人個體的整個生活歷程并影響其一生的發展。因此，“導學”者在引導、輔導、疏導本科生逐步掌握知識與技能、優化道德品質與生活方式的同時，還要善于培養本科生“終身學習”能力，使之善于發現新情況、解決新問題、實現新發展。

參考文獻：

[1]李玉靜.應用型本科教育：人才培養目標定位[J].職業技術教育，2013（25）：1.

[2]李會春.哈佛大學通識教育改革新動向及其教育理念探討[J].復旦教育論壇，2007（5）：34-39.

[3]方世南.生態文明與現代生活方式的科學建構[J].學術研究，2003（7）：50-55.

[4]顧永安，等.新建本科院校轉型發展論[M].北京：中國社會科學出版社，2012：22.

[5][美]劉易斯.失去靈魂的卓越（第二版）：哈佛是如何忘記教育宗旨的[M].侯定凱，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：10.