高職高專《園林建筑學》教學改革實踐

劉巖民

摘 要 《園林建筑學》是高職高專園林專業學生的必修課程。許多高職高專園林建筑學教學本科化傾向嚴重，仍然沿用本科院校的教學內容和教學方法，缺少適合高職高專特點的教學模式。高職高專園林建筑學教學改革勢在必行，實踐證明“理論學習+實踐學習”的教學模式具有一定的參考價值。

關鍵詞 高職高專；園林建筑學；教學改革

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0047-03

《園林建筑學》是高職高專園林專業學生必修的一門重要課程，主要教學內容為園林建筑施工與管理、園林建筑室內外裝修、園林建筑小品設計、園林建筑單體設計、中外園林建筑特點及其發展、園林建筑設計原理等[1]。這門課程在職業院校和本科院校都有開設，但各自側重點不同。高職院校側重于培養技能型、技術型的園林建筑施工管理人才，而本科院校則側重于培養高素質的工程型、學術型人才，教學重點放在設計和理論研究的創新上。然而，由于高職高專師資力量較薄弱、發展時間短、教育起步晚等因素，許多高職高專園林建筑學教學都還停留在借鑒本科院校的教學內容和教學方法，缺少適合高職高專的教學模式[2]。因此，高職高專園林建筑學教學改革勢在必行。

一、高職高專園林建筑學教學中存在的問題

（一）理論課與實踐課比例失調

目前，高職高專院校在園林建筑學教學中都過多地偏重于講授園林建筑設計原理、中西方園林建筑文化、園林建筑發展史等基礎理論知識，忽視實踐實訓內容。這樣就使學生很難接觸到實踐，形成與本科教學類似的“實踐教學為補充、理論教學為主體”的局面，致使學生動手能力和實踐能力都得不到提高，再加上自身學歷不高，畢業后則很難找到專業對口的工作[3]。

（二）教學模式和教學手段單一

園林建筑學課程與傳統文化課重視死記硬背和邏輯思維的教學方法不同，需要重點培養學生的動手能力和形象思維能力。就目前來看，教師的教學模式和教學手段還顯得較為單一，缺乏直觀的案例展示，學生很難理解教師所講授的知識[4]。同時，很多專業教師缺乏企業工作實踐經驗，其動手能力和實際操作能力不強，因此，很難培養出滿足企業需求和社會需要的園林建筑人才。

（三）學生學習積極性不高

很多學生在入學前基本沒有接觸過園林建筑的相關專業內容，且學習興趣不濃，處于一種被動狀態，很少有學生以積極、主動的態度去學習園林建筑學的相關知識，基礎不夠牢固。而在學習過程中，學生“拖圖”現象較為嚴重，這從園林建筑學課程的圖紙繪制作業可以反映出來，有一些學生對圖紙繪制作業抱著隨便應付交差了事的態度，這樣既不利于養成良好的學習習慣，也不能達到應有的教學目的[5]。

二、高職高專園林建筑學教學改革思路

高職高專學生在校期間，除了要掌握必備的專業理論知識外，還必須具備相當的實際動手操作能力。因此，應大幅度提高實踐學習在高職高專園林建筑學教學中的比重，創新實踐教學方法。具體思路是，以培養學生職業崗位能力為主線，構建實踐教學體系，以工學交替為途徑，采取實踐考核與理論考核相結合、頂崗實習與任務驅動相結合、職業資格鑒定與職業技能培訓相結合、模擬實訓與理論教學相結合的“四結合”教學模式。這一教學新模式充分體現“以學生為中心，以能力為本位”的教學理念，打破了以往教學出現的“實踐教學為補充、理論教學為主體”的局面，有效地兼顧了理論學習、實踐學習兩個環節。

三、高職高專園林建筑學教學改革的具體措施

（一）以學生為中心的理論教學

1.以學生為中心設計《園林建筑學》教學方案

充分調動學生學習積極性，通過師生互動來發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師對于《園林建筑學》教材的實質內容要善于挖掘，將抽象的知識和生活原型相互聯系，使《園林建筑學》課程變得具體形象，將每章開始的“知識體系”細化為“系統概念圖”。同時，在上《園林建筑學》的導言課時，教師應做好充分準備，將導言課備好、講好，激發學生學習興趣[6]。

2.鼓勵學生多角度思考和運用逆向思維

由于受到傳統教育觀念的束縛，有些學生不敢提出自己的見解，人云亦云。教師應有意識地引導學生獨立思考，用逆向思維來提煉觀點，引導學生對同一個問題進行多角度思考，從而得出多樣化的結論。但是值得注意的是，無論是多角度思考，還是運用逆向思維，都切記不能異想天開、脫離實際，務必要合乎客觀規律。

3.注意學生智力和情感的個體差異

國內外很多學者都認為：“智力由思維能力、想象力、記憶力、觀察力等組成，是一種較為綜合型的認識能力，其中智力的核心是抽象思維能力。”情感智力實際上是理智與情感二者相互協調的產物。美國著名心理學家Gardner教授提出了著名的“多元智力理論”，認為學校中是沒有“差生”這個概念的，每個學生都有其獨具特色的智力。據此，教師可以將“以批評為輔”和“以贊揚為主”的原則應用到《園林建筑學》教學中，讓學生能夠在學習中找到樂趣。如，教授亭、廊、花架設計時，教師應講解力學原理、材料、形式、種類和審美特點，做到細致耐心；講解功能相對復雜的園林建筑設計時，如展室、茶室設計，要倡導學生多觀察一些實物景觀，借助立體模型進一步推敲，構思方案[7]。

4.發揮新媒體優勢拓展教學空間

教師可以發揮新媒體的優勢拓展教學空間。利用聊天室、BBS、微信、微博、E-mail、MSN、QQ等新媒體技術與學生進行多對多、多對一、一對多、一對一的學習交流。同時，有條件的學校還可以建設《園林建筑學》在線學習網站，充分利用現代教育技術手段將知識點展示出來，采用文字、動畫、視景、插圖、動態解說等多種表現手法，生動、形象地展示現代園林建筑設計理念與經典案例等。

（二）以能力培養為中心的實踐教學

應進一步提高實踐教學在《園林建筑學》中的比重，最好能夠達到40%以上。通過多種方式豐富實踐技能教學內容，可以給學生布置一些題目，使其參與到實際的園林建筑設計中，對實地的園林建筑進行觀察、勘測，并繪制其效果圖及平面圖。

《園林建筑學》課程的實踐技能教學主要包括：園林建筑計算機輔助制圖、制作園林建筑小品及園林建筑的模型等。為培養學生真正動手做實際工程的能力，可以考慮由學校出資購買園林建筑材料，讓學生擔當設計員、施工員、繪圖員、項目管理員等來完成一些真實的園林建筑小品。在這種小規模真實園林建筑小品模擬實訓中，學生能夠對設計立意、設計構思、詳細設計、設計初稿、深入設計進行完善，也能夠對園林建筑小品工程的各方責任和角色有更切實際的了解，深刻體會園林建筑小品工程建設中所包含的種種矛盾、限制及實際問題。通過聘請園林建筑企業專家定期舉辦專題講座，加深和拓寬師生的理論知識，并且使他們了解國內外園林建筑最新發展動態和設計思潮。學校還應與園林設計、景觀設計公司合作，共同承接園林景觀工程，從前期承接任務、資料收集到方案設計、成果圖繪制、文本制作、模型制作、匯報交流等，學生全程參與，以實現企業經營和學校實訓的有機結合，全面培養學生的職業素質。

參考文獻：

[1]王乾宏，朱獻輝，尚存.高職高專園林設計類課程教學存在的問題及改革措施[J].現代農業科技，2010（3）：120-124.

[2]李宏，梁獻超.構建應用型本科《園林建筑》課程知識模塊[J].金陵科技學院學報，2008（1）：143-147.

[3]陳麗穗.關于合作學習在英語教學中訓練學生能力素質的探討[J].廣州市經濟管理干部學院學報，2007（3）：103-109.

[4]陸慧.環境藝術設計“課題制”教學模式實驗[J].上海商學院學報，2007（2）：154-158.

[5]劉新燕，衣學慧，方大鳳，等.“五步教學法”在園林規劃設計課程中的應用[J].中國林業教育，2005（6）：109-114.

[6]郭舜.淺談高職院校《園林規劃設計》課程的教學改革[J].閩西職業技術學院學報，2006（3）：134-137.

[7]何煊強.高職院校《建筑裝飾制圖》課教學改革淺談[J].佳木斯教育學院學報，2010（6）：100-103.