高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)研究

郭曉群　肖為民

摘 要 高職學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是高職院校組織教學(xué)的主要依據(jù)，制定該標(biāo)準(zhǔn)有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)主要包括實(shí)踐操作技能標(biāo)準(zhǔn)、智力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)品德標(biāo)準(zhǔn)三部分。建立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)該依據(jù)國家頒布的職業(yè)技能鑒定規(guī)范，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)專家共同制定。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)時(shí)可采取觀察法、問卷調(diào)查法、情境模擬法等。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；測(cè)評(píng)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）35-0065-03

高職院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際需求，建立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定有效的高職學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法，根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

一、高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

（一）高職學(xué)生的實(shí)踐操作技能標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐操作技能是高職學(xué)生職業(yè)能力的外在表現(xiàn)，操作技能應(yīng)該體現(xiàn)出準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性，能夠高效完成各種實(shí)際操作工作，能夠使用一些操作技巧。對(duì)于不同工作崗位，其實(shí)踐操作技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)各有不同。

（二）高職學(xué)生智力標(biāo)準(zhǔn)

智力主要表現(xiàn)為高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，即在生產(chǎn)實(shí)踐中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出最佳的解決問題方案。通常情況下，智力不易量化，往往被忽視，但是智力可以使高職學(xué)生順利完成各項(xiàng)操作任務(wù)，并且能夠在實(shí)際工作中得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任。高職院校應(yīng)該把提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善的智力標(biāo)準(zhǔn)。

（三）高職學(xué)生職業(yè)品德標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)品德主要包括職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)，是高職學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。職業(yè)道德主要是指高職學(xué)生在工作過程中應(yīng)該遵循的行為規(guī)范的總和，應(yīng)該較好地承擔(dān)自身的職責(zé)，熱愛工作崗位，堅(jiān)持誠實(shí)守信的辦事原則。職業(yè)品質(zhì)主要包括組織紀(jì)律性、控制能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等，職業(yè)品質(zhì)是高職學(xué)生能夠勝任職業(yè)工作的主要支撐。高職生職業(yè)品德的形成需要全體教師的共同努力，平時(shí)嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的言行舉止，在校內(nèi)外實(shí)踐基地進(jìn)行技能培訓(xùn)的過程中塑造良好的職業(yè)品德，同時(shí)不斷完善考核標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同的專業(yè)細(xì)化職業(yè)品德標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)體系。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)對(duì)策

在建立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的過程中，高職院校應(yīng)該依據(jù)國家頒布的職業(yè)技能鑒定規(guī)范，構(gòu)建以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系，完善職業(yè)能力測(cè)評(píng)的考核體系，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）與相關(guān)行業(yè)共同制定學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是相關(guān)行業(yè)對(duì)未來員工職業(yè)能力的具體要求，主要體現(xiàn)在工種、技能等級(jí)以及職業(yè)能力等方面。高職院校可以通過向相關(guān)行業(yè)對(duì)職業(yè)能力比較熟悉的專家請(qǐng)教，選派骨干教師深入到企業(yè)和專家進(jìn)行交流，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓專業(yè)教師下廠實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)的專家和技術(shù)能手到高職院校作講座或任教等渠道了解職業(yè)能力要求。通過對(duì)職業(yè)能力深入的分析，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)活動(dòng)對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行描述，形成適合高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)該組織相關(guān)專家成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，結(jié)合專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)地更新職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。高職院校學(xué)生應(yīng)該對(duì)本專業(yè)的相關(guān)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)有比較明確的了解，熟悉專業(yè)的發(fā)展方向，依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范，通過校內(nèi)和校外的實(shí)訓(xùn)，不斷提高自身的專業(yè)技能。

（二）基于廣泛調(diào)研建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的要求也不斷提高，人才培養(yǎng)過程會(huì)出現(xiàn)和行業(yè)實(shí)際需求的差距，因此，必須進(jìn)行廣泛的調(diào)研，通過對(duì)以往畢業(yè)生的訪問，了解目前的人才培養(yǎng)方式能否適用于企業(yè)的發(fā)展要求，再根據(jù)大量專業(yè)調(diào)研的結(jié)果，建立合理、動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)調(diào)研前應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的就業(yè)分布以及行業(yè)情況，制定合理的調(diào)研計(jì)劃，對(duì)就業(yè)崗位和技能資格證書進(jìn)行充分了解，對(duì)各個(gè)崗位的工作職責(zé)、實(shí)現(xiàn)渠道進(jìn)行深入調(diào)研，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

（三）構(gòu)建基于高職職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

通過多部門的相互協(xié)作建立高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出與各個(gè)行業(yè)技術(shù)有效銜接的課程體系。開發(fā)出優(yōu)質(zhì)課程，與社會(huì)的實(shí)際需求相適應(yīng)，把職業(yè)能力和通用能力緊密結(jié)合起來，以滿足目前的就業(yè)需求，適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展要求。在課程內(nèi)容設(shè)置上，關(guān)注各個(gè)行業(yè)崗位上所產(chǎn)生的新技術(shù)和新工藝，使學(xué)生學(xué)以致用。

基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的課程體系開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)多元化、真實(shí)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及職業(yè)化的特點(diǎn)。多元化主要體現(xiàn)在課程體系應(yīng)該和企業(yè)用人需求、專業(yè)建設(shè)情況以及學(xué)生的狀況相一致，行業(yè)、企業(yè)以及高職院校共同制定課程體系。真實(shí)化主要體現(xiàn)在課程應(yīng)該以真實(shí)的工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備以及產(chǎn)品作為載體，任課教師應(yīng)該具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)化主要體現(xiàn)在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及理論和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)化主要體現(xiàn)在高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)等職業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

三、高職學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)對(duì)策

（一）選擇合理的高職學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法

觀察法。通過觀察對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行比較粗略的評(píng)價(jià)。例如，在實(shí)踐教學(xué)過程中，觀察學(xué)生的實(shí)際操作能力、處理問題的能力。這種測(cè)評(píng)策略可以防止學(xué)生在測(cè)評(píng)過程中變化波動(dòng)，但是觀察法所了解的學(xué)生職業(yè)能力僅僅是初步的判斷，無法獲得精確的測(cè)評(píng)結(jié)果，因此在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)該結(jié)合其他測(cè)評(píng)方法。

問卷調(diào)查法。學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)也可以利用問卷調(diào)查法進(jìn)行，可以通過問卷了解學(xué)生的職業(yè)能力情況，屬于一種自評(píng)方式。在問卷設(shè)計(jì)時(shí)可以采用是非題或選擇題。問卷調(diào)查法有利于群體的職業(yè)能力測(cè)評(píng)，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生職業(yè)能力總體情況有一個(gè)大概的了解，該方法具有操作簡單的特點(diǎn)，能夠節(jié)省時(shí)間和人力。

情境模擬法。利用情境模擬法可以對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。在測(cè)評(píng)過程中，高職學(xué)生將注意力集中到了情境活動(dòng)中，通過在情境活動(dòng)中的表現(xiàn)可以動(dòng)態(tài)地觀察學(xué)生的職業(yè)能力，可以使測(cè)評(píng)的結(jié)果更加準(zhǔn)確和客觀。情境模擬法能夠有效地測(cè)評(píng)出高職學(xué)生的獨(dú)立性、熱情和誠信等職業(yè)品德，從而能夠評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。

（二）堅(jiān)持科學(xué)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)原則

高職學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，需要消耗較多的時(shí)間，需要較多的測(cè)評(píng)人員，在測(cè)評(píng)過程中應(yīng)該確保充足的測(cè)評(píng)時(shí)間和測(cè)評(píng)人員的數(shù)量，不能干擾高職院校正常教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)，保障測(cè)評(píng)的公平性。

（三）合理地整合職業(yè)能力測(cè)評(píng)和其他測(cè)評(píng)方式

采取職業(yè)能力測(cè)評(píng)以后，應(yīng)該重新調(diào)整過去的考核方式，例如，期中和期末考試、課程設(shè)計(jì)答辯和生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核等，避免高職院校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和測(cè)評(píng)成本中的浪費(fèi)，確保教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。職業(yè)能力測(cè)評(píng)不是萬能的，在一些具體的專業(yè)教學(xué)過程中還無法采取職業(yè)能力測(cè)評(píng)。因此，應(yīng)該正確地處理好職業(yè)能力測(cè)試和其他考核方式之間的關(guān)系，使職業(yè)能力測(cè)評(píng)和其他考核方式相輔相承。

四、結(jié)論

職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的重中之重，高職院校應(yīng)該不斷地調(diào)整適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中不僅應(yīng)該包括實(shí)踐能力，還應(yīng)該包括學(xué)生的職業(yè)品德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、誠信意識(shí)等方面的內(nèi)容。同時(shí)，高職院校應(yīng)該不斷地完善高職學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系，逐步提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2008（4）：101.

[2]首珩，陳維克，劉成.對(duì)接信息產(chǎn)業(yè)的高職信息技術(shù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程體系構(gòu)建探析[J].教育與職業(yè)，2011（6）：145-147.

[3]任艷斐.以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系[J].職業(yè)時(shí)空，2008（1）：63-65.

[4]魏紅.校企共建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（6）：28-29.

Abstract Vocational college studenstcompetency standards are based primarily on vocational colleges teaching organization， to develop the standards will help improve the quality of personnel training vocational colleges. Vocational students' professional competencies include practical skills standards， intellectual standards and professional ethics standards in three parts. Establish standards of professional competence in the process， should be based on the National Occupational Skill Testing norms promulgated on the basis of extensive research， and industry experts to develop business. When vocational students can take vocational ability evaluation observation， questionnaires， situational simulation method.

Keywords higher vocational colleges； professional competency standards； evaluation； personnel training quality