小學生作文修改能力的培養策略初探

胡國華

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是令語文教師傷透腦筋的難題。長期以來，精批細改”的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然泯滅。如何有效的改變這一現狀，使學生積極、樂觀地投入到作文評改中來呢？

去年12月，我校申報了“基于問題，培植策略”小課題，并已經在南山區科技局立項。在學校教導處的指導下，我們以六年級語文組全體老師為成員，成立了“小學生作文修改能力的培養策略”小課題組。經過一年多的嘗試，摸索出了“輪流作文”、“賞析作文”“網絡作文”等修改作文的形式，將老師從繁重的作文批改中解放出來，把學生參與修改作文的積極性調動起來，在實踐中取得了良好的效果。

一、輪流作文，在溝通合作中提高修改能力和作文水平

輪流作文，就是將學生分為若干個小組，組內成員輪流寫作，輪流評價和修改的一種小作文訓練形式。以我校六（1）班為例進行說明。根據教室里學生的座位，將48人分為6個小組，每個小組8人，這樣，全班學生按8排就座。第一天安排第一排的6人習作，內容、題材不限。第二天，就由第二排學生習作，同時對前一排同學的作文進行評價和修改。如此這般，8天循環一次。

在輪流作文中，老師在學生點評之后，當天對作文的質量進行反饋。作文寫的好，作者可以到講臺上面對全班同學朗讀自己的作文。對于點評恰當的同學也可以采用這種辦法進行鼓勵。一個循環下來，開展“比一比”活動，看六個小組中哪一個小組念作文或點評的次數多，就被評為優勝組。學生都在暗中較勁，紛紛將登臺朗讀自己的作品或點評視為莫大的榮譽，積極性很高。

為了不加重學生的負擔，遇到全班性的單元大作文訓練，則當天小作文暫停一次，循環往后順延。在輪流作文中，學生的習作訓練量大，每個學生每隔8天就習作訓練一次；老師的批改量減少，每天只改6篇，而且不用詳改，批改也及時，因而也是有效的。

二、賞析作文，在交流互動中提高修改能力和作文水平

賞析作文主要是針對大作文而言的。我們改變傳統的“一人一本”的做法，將作文本的裝訂釘取下來，每次作文謄正時發給學生一大張作文紙，正反共4頁。第一頁用來寫作文題目和班級姓名，后面幾頁寫正文和點評。點評者可以是家長、同班同學、其他班同學，也可以是鄰居、親戚朋友。

每次謄正是在課堂進行的，避免有些不自覺的學生拖欠或抄襲。學生謄正后，也不忙著讓他們交，先放兩天，讓他們請人點評。點評的人越多收益越大，此時如果覺得自己寫的不好還可以重寫。

作文經點評后，學生對自己作文的優缺點已經心中有數了，老師只需再每篇花上一分鐘，將作文分個A、B、C等就可以了，這樣總共花上四五十分鐘就完成了一次大作文的批改任務，余下的就是指出B等和C等中的共性的不足之處，推薦A等作文，張貼在“智慧的花園”里，讓學生讀作文去。

學生是學習的主人，只有充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現知識、能力的轉換。在賞析互動中，每個學生既是作者，又是讀者。這里的互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作；既有同伴互助，又有親子閱讀。

修改后的作文文質兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”，作文水平也在修改中有了提高。

三、網絡作文，在共享資源中提高修改能力和作文水平

我校六（5）班和六（6）班充分利用網絡資源，鼓勵學生在班級網站、育才春韻網、南京教育信息網等網站上發表文章和評點文章，在網絡平臺上進行廣泛的交流。教師以一名普通的網友的身份，同學生家長和同學一樣，對學生發表的文章進行點評，并定期對學生作文發表的情況或積分情況進行登記評比。

這種網絡作文最大的特點在于作文的共享和公開，網友不管是認識的還是不認識的，都可隨時檢查學生作文情況，拷貝粘貼的作文很容易“顯形”，這就引導學生作文注重“真”，就是寫真人真事真感情，說真話實話心里話，增強“真”的意識。將學生作品發表于作文網上，可以說是在全世界面前表揚學生，增強了學生成功的體驗，激活了學生習作的興趣。

這種網絡作文最大的優勢體現在它評改的靈活性、及時性和交互性上。以往作文評改大多是老師書面批改為主，而且批改一次以后就很少再去評了，所以對學生的水平很難有實質性的促進。在這種網絡作文中，師生可以通過網絡平臺快捷地進行多次交流，因而就顯得更為靈活自由。學生寫完作文發表后，可以及時得到老師或同學的多重評價。以往作文教學以老師對學生的評價為主，在作文評改時，大多數學生只是聽眾，被動地接受老師的評價，參與熱情不高。而在這種網絡作文中的評價，每個學生既是被評者也是評價者，既有教師對學生的評價，也有家長對學生以及學生之間的相互評價、其他網友對學生的評價，交互性很強。

因為有了網絡管理員的參與把關，質量偏差的作文不能發表，這就鼓勵學生主動修改作文，有的是找好朋友修改，有的是找家長幫助。有的同學為了多發表文章，讀書面更大了，積累更豐富了。好文章寫的多了，體會到成功喜悅，從而激起新的創作欲望，學生感受到“他能你能我能大家能”，“寫作其實并不難”，增強了寫作興趣。

實踐證明，改革傳統的作文批改方式，解放語文教師，使學生積極樂觀地投入到作文評改中來，是完全可以做到的，此舉不僅可以提高學生的修改作文的興趣和能力，而且可以提高學生習作的興趣和能力。當然，改革的方法和形式是多種多樣的，因不同的學生而有不同的特點，我們將進一步研究探索。