“三疑課堂”就是“生本”課堂
——“三疑”課例研究幾點體會

熊維潔

“三疑課堂”就是“生本”課堂
——“三疑”課例研究幾點體會

熊維潔

通過參加了近一年的課例研究，我有了如下的收獲。

一、弄清了什么是課例研究

課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思以促進教師群體的共同成長。

二、借助三疑為載體，體會了什么是真正的“以生為本”

課堂改革喊了很久的“以生為本”，通過以“三疑”為載體的課例研究，終于，我體會到真正的“以生為本”是什么。不管什么樣的課堂改革其核心都是“以生為本”。課堂是學習的地方，但關鍵是學生學習的地方。學習是學生在學，數學課上關鍵就要解決學生學習的困惑、問題。學生有了自己的困惑和疑問，自然想要迫切的去解決疑惑，這就是推動學生積極主動學習的內因，讓學生主動學習。比如在陳潔的《分數再認識》中，開課以“再”字引導學生質疑。學生的回答很精彩，基本上把本冊要學分數的知識框架說了出來！真正的反映出了學生的求知需求。學生提出了疑問，疑問要解決，該誰解決，當然是學生自己解決！這就是我們課堂中的探疑和解疑。教師做什么呢？引導、指導學生探疑，真正解決問題的還是學生。比如《分數再認識》課中，在探疑過程中，教師以三探的形式，層層深入。初探分數的意義，注重“整體”。再探體會整體與部分的關系。三探已知部分求整體。整個過程是學生在探疑解疑，教師在引導鼓勵學生，老師告訴學生喜歡他們慢慢動腦筋舉起小手的過程，引導學生思考……“你有補充嗎？”“你怎么看？”從課堂的實際生成出發去引導學生不斷的思考、探索，真正確立學生在數學學習中的主體地位。隨著“‘三疑’導學”課堂模式研究的開展，教與學方式的不斷改善，我們在實踐中對“以學生為主體的數學課堂”有了新的體悟和感受。

三、體會到什么樣的課堂才是好的課堂

不同的角度可能會有不同的觀點，但是都離不開一點，以生為本關注全體學生。我認為“以生為本關注全體學生”這樣的課堂便是好課堂。

主要表現在兩個方面，一是備課，二是授課。在備課時，我們首先需要了解學生的知識起點，經驗儲備，思維方式等摸清學生的學情，其次是開放性的問題和練習的設計，照顧到了全體學生，讓每個學生有都發展。比如《分數再認識》一課：表示3/4，求這個圖形。在開放性問題中，能力強的學生可能會有靈活多樣的表示，能力差的學生或許就只有單一的一種表示，教師的適時指導，這樣，在課堂上每一個學生都有收獲和提高，縮短差距。在解決已知一個圖形的1/4是_______，求這個圖形時。留足時間給學生思考交流，反饋時，我們看到了較好的效果，答案豐富多樣，充分展示了一題多解。課堂上充分尊重學生，重視學生的生成，獨具慧眼，善于發現每個學生身上的潛能，鼓勵學生，使他們的才華得到淋漓盡致地發揮。比如在《分數再認識》一課中教師就對課堂的生成問題有回應、梳理、指導。在開課時，學生回答我想學分數的加減法，老師便說你想學分數的運算。我想學真分數、假分數，老師接著說你想說分數的分類等。并告訴學生分數的分類、比較大小、運算以后慢慢學，這節課我們解決你們的疑問分數的意義。對學生的回答有回應，梳理，指導。同時教師的評價有激勵，也有指導。當學生用到“若干份”時，教師點評這個詞用得好！鼓勵學生把口頭語轉化為數學語言。又如，在解疑中，已知一個圖形的1/4是 ________，求這個圖形。當答案異常豐富時，問有這么多種答案，老師如果要批改作業，怎樣才能夠快呢？這里的指導性評價引導學生總結這個圖形的共性。把課堂還給學生，讓課堂充滿成長的活力。

“三疑”課堂