一個人“同課異構”演繹多彩美術課堂

鄭經潮

（浙江省杭州市余杭區中泰中學）

一、緣起：我的苦惱

投身美術教育十余載，沒有離開摯愛的專業，在自身不斷成長的同時，更能和孩子們一起欣賞、嘗試、探究，徜徉在美術的世界里！看著孩子們對美術學習的興趣漸濃，知識不斷豐富，審美能力也在不斷的提高，幸福感油然而生。

但是，美術教師的幸福中也有苦惱。由于學科性質，通常我們都會任教整個年級的美術課，這樣的話，少則五六個班，多則九十來個班，這就意味著，同樣教學內容在同一個時段里，我們至少講上五六遍，乃至十來遍，同一內容的不斷重復教學，無疑是很苦惱的事。

二、思考：同中求變

面對這樣的苦惱，怎么辦？同學科教師開展教學探究的好方法——“同課異構”，給了我啟發。教學內容相同，但是設計和處理可以不同，我們可以設計多個教學方式來實施教學。

三、實踐：同課異構

一個人“同課異構”，既可以是整體設計的不同，也可以是局部環節的不同。一堂課美術課成功與否，導入至關重要，同時導入也是教學中最可以創新、最具變化的環節。我一個人的“同課異構”正是從導入環節入手，設計多樣的課堂導入去嘗試和實踐的。

畢加索的《格爾尼卡》是藝術史上極具影響力的作品，契合課標：“了解美術作品的題材、主題、形式、風格與流派，知道重要的美術家和美術作品，以及美術與生活、歷史、文化的關系，初步形成審美判斷能力。”的要求，是欣賞教學中具有代表性的內容。我正是以《格爾尼卡》教學為例，設計“認識作者”“探討話題”“欣賞內容”“了解背景”四種導入方式，實施“同課異構”。

（一）認識作者，導入新課

1.設計意圖

《格爾尼卡》的作者畢加索，西方現代派繪畫的代表人物，極富創造性和影響力。設計以“認識作者”為導入，旨在通過認識作者，讓學生產生心理期待，期待欣賞偉大畫家的代表作品，并讓這種期待在后續的欣賞中發揮效應，創設良好的學習情境。

2.設計實施

續表

（二）探討話題，導入新課

1.設計意圖

畢加索創作《格爾尼卡》的深層意義在于，控訴戰爭暴行，表達反戰思想。設計以“討論戰爭”為話題的導入，通過師生的討論交流，思考戰爭帶來的災難，營造欣賞氛圍，并滲透反對戰爭、熱愛和平的思想。

2.設計實踐

（三）欣賞內容，導入新課

1.設計意圖

《格爾尼卡》是藝術史上警示戰爭災難的文化符號之一，也使格爾尼卡的悲劇永遠烙印在人類的戰爭史中。畫面里斷裂的肢體、號啕大哭的母親、瀕死長嘶的馬匹……蘊含了憤懣的抗議，散發著無盡的陰郁、恐懼，折射出畫家對人類苦難的強大悲憫。以“作品內容”為導入，讓學生直接面對作品，通過畫面局部內容的討論分析，創設欣賞情境，激發學生的探究欲望。

2.設計實施

（四）了解背景，導入新課

1.設計思考

畢加索創作的《格爾尼卡》，源于一個悲慘的歷史事件。1937年4 月26 日，德國法西斯空軍轟炸了西班牙歷史名城——格爾尼卡，1654 名平民喪生，傷者無數。畢加索聞后義憤填膺，創作了這幅被載入世界繪畫史冊的杰作。以“作品背景”為導入，讓學生了解這一歷史事件，從歷史背景走近作品，帶著滿腔的情感去欣賞和分析。

2.設計實施

續表

四、反思：合理運用

教無定法，教學應該是多種多樣，見仁見智的，沒有最好的教學設計，只有最合適的設計。通過《格爾尼卡》導入環節的多種設計，實施一個人“同課異構”，既解決了平行班教學重復性的問題，又符合生情，讓教學有了更多的選擇，更具針對性。那么在具體的教學實踐過程中，我們該如何設計和選用，才是最合適、最有效的，從而達到理想的教學成效呢？我覺得，可以從以下兩個方面進行思考：

（一）因“師”制宜

教師獨具個性，不同的教師，形成的教學風格不同，擅長的教學方式不同。所以，教師必須揚長避短，根據自身的能力和風格特點設計和選擇最適宜的，才能取得最優的教學效果。

（二）因“生”制宜

學生獨具個性，不同的學生，不同的班級，課堂學習氛圍甚至學習方式都是不一樣的，所以，同樣一種教學設計，在不同的班級實施，其效果是不一樣的。我們必須在多個教學設計中，選擇最適宜學情和班情。

通過實踐“同課異構”，解決教學重復性的問題，也讓我對教學的科學性和藝術性有了更多的思考。我深信：教無定法，沒有最好的教學設計，只有最合適的。秉承這一理念，在實際的課堂教學設計和執行過程中，我們要不斷深入了解學生，從學生實際出發，基于學情和班情的分析與把握，優化教學設計，一定會讓我們的美術課堂更加多姿多彩。

尹少淳.美術學習方式與方法.高等教育出版社，2006.