中職會計教學中會計分錄的思考

【摘要】本文主要研究了編輯會計分錄需要掌握的技能以及中職會計分錄教學方法。

【關鍵詞】中職 ?會計分錄 ?教學

一、前言

編制會計分錄是中職會計教學中的核心內容，因此下面對中職會計教學中會計分錄的教學進行研究。

二、中職會計教學中編制會計分錄需要掌握的技能分析

在中職會計教學中必須通過對以下幾種技能的熟練運用來學會編制會計分錄。

（一）充分了解會計科目的分類

作為借貸記賬的工具，應當按照國家統一制定的會計制度標準對會計科目進行分類。在具體的分類上以其所反映的經濟業務內容為角度可以將會計科目分為五類，學生對教材中提供的會計科目簡表應當能夠熟練的掌握。教師在中職會計教學的過程中為了使學生了解會計科目的用法和意義應當從來源上來入手，通過相應例子的介紹使學生迅速的記憶。使學生在比較的過程中分清楚那些容易混淆的會計科目，例如“應收賬款”和“應付賬款”的具體含義。“預收賬款”和“預付賬款”的區別等等。

（二）對賬戶的結構有充分的了解

借貸記賬法產生了會計分錄。“借”和“貸”在借貸記賬法下并沒有實質的意義，只是一種記賬符號。借貸兩方是賬戶的基本結構，其中借方為左方，貸方為右方。對于登記金額的增加和減少賬戶的借貸兩方都可以執行，同時要根據賬戶所記錄的經濟內容和賬戶的性質來決定到底哪一方對增加金額進行記錄以及哪一方對減少金額進行記錄。

（三）充分了解賬戶的對應關系

在借貸記賬法下產生的每一筆經濟業務都會在涉及的賬戶之間存在著相互依存的關系，這種賬戶之間的關系就是賬戶的對應關系，其中存在著這種對應關系的賬戶就是對應賬戶。例如，企業在發放工資的時候從銀行提取現金。根據這個業務可以確定的對應關系是“庫存現金”和“銀行存款”，為了將這種對應關系反映出來應當通過編制會計分錄來實現。

三、中職會計分錄教學方法研究

本文作者根據多年的教學經驗，提出一些提高中職會計教學會計分錄的有效措施，主要分為以下幾點。

（一）在會計分錄的格式和內容上提升教學效果

會計分錄主要采用以下的格式：

借：會計科目1 金額

貸：會計科目2 金額

下面以一筆經濟業務為例進行介紹：

某公司償還企業賬款的時候使用了一萬元的銀行存款，則采用下列形式的會計分錄：

借：應付賬款 10000

貸：銀行存款 10000

下面的格式為復合會計分錄：

借：會計科目1 金額

會計科目2 金額

貸：會計科目3 金額

或者：

借：會計科目1 金額

貸：會計科目2 金額

會計科目3 金額

如果是下面的一筆經濟業務：花費25萬元購置了一輛汽車，在支付的時候只使用銀行存款支付了其中的10萬元，其余的金額尚未支付。則會計分錄的格式如下：

借：固定資產 250000

貸：銀行存款 100000

應付賬款 150000

從以上兩個案例中我們可以看出，主要采用以下的格式進行會計分錄的編制：把借寫在貸之前以及寫在貸之上;在借貸之間空出一個空格;不必將元寫在金額的后面。在編制會計分錄的時候應當注意以下問題：首先，借方和貸方不能寫入到同一個賬戶之內;然后在金額上應當保證借方和貸方的金額相等;同時也符合借貸記賬法的特點有借必有貸，借貸必相等。最后對于能夠用符合會計分錄進行反應的業務盡量避免采用簡單分錄進行編制，同時不能采用復合會計分錄編制并不相關的業務。

（二）使學生了解會計分錄的編輯步驟

在多年工作經驗的總結中可以發現主要依次采用下面幾個步驟進行會計分錄的完整編制，下面將以一個案例為基礎進行介紹，A公司進行了下面的經濟業務，花費25萬元從B公司購進了一輛汽車，在支付的時候只使用銀行存款支付了其中的10萬元，其余的金額尚未支付。可以采用下面的步驟為A公司進行會計分錄的編制。

第一，要明確會計核算對象，會計主體就是會計核算的對象，在本文采用的例子中購買汽車的A公司為會計主體，出售汽車的B公司并不是會計主體，因此會計核算對象為A公司。

第二，要對經濟業務的發生所影響的賬戶進行分析，需要通過對會計科目的加深理解和完成這個步驟，應當對發生的經濟業務合理的選用會計科目核算內容，例如在教學中可以對一些常用的會計科目以及核算內容采用二次教學的方法。對于本文中采取的經濟業務，A公司購買的汽車形成了A公司的固定資產，采用銀行存款支付了其中的一部分，而公司的應付賬戶就由未支付的那一部分金額形成，因此固定資產賬戶、銀行存款賬戶和應付賬款賬戶都收到了影響。

第三，要判斷對賬戶金額的實際影響，例如在本文的案例中，增加的是A公司的固定資產以及應付賬款，而減少的是銀行的存款。

第四，要對所屬的會記要素及賬戶的性質進行分類，應當在聯系之前所學習的會記要素的基礎上進行此步驟。本文采取的例子中固定資產和銀行存款屬于資產類會計要素，而應付賬款屬于負債類會計要素。

第五，依據賬戶的增減變動和賬戶的性質對該賬戶的放置方進行確定。要以借貸記賬法的內容為基礎進行此步驟。賬戶中“借”和“貸”和增減是不完全相同的，對于記入借方和記入貸方的時應當以會計要素的性質來確定。通常情況下資產賬戶的借方記入資產的增加，在貸方記入資產的減少。資產類和負債、所有者權益在記錄方向上是不同的，在貸方記入負債、所有者權益增加，在借方計入負債、所有者權益減少。在收入方面。由于所有者的權益在收入的影響下會增加，因此收入的記錄方向和所有者權益是相同的，在貸方記入收入的增加，在借方記入收入的減少。可以采取另外一種記憶方法記憶增加減少方向的記錄。在動態要素與靜態要素之間可以采用下面的關系等式：資產和費用的總和等于負債、所有者權益和收入的總和。因此在增加減少記錄方向上資產和費用類是相同的，負債、所有者權益、收入類也是相同的，同時資產、費用類與負債、所有者權益、收入類在增加減少記錄方向上是不同的。在記住資產類的增加記入借方，資產的減少記入貸方的基礎上可以得到其余的各種要素。在本文采取的案例中，A公司的固定資產和應付賬款增加，銀行存款減少，因此為資產類增加、資產類減少以及負債類增加。這樣就可以確定在借方記入固定資產，在貸方記入銀行存款和應付賬款。

第六，根據編制會計分錄的相關標準編制會計分錄。在分析了以上的過程以后，根據相關會計分錄的編制規范我們就可以編制如下的會計分錄：

會計分錄如下：

借：固定資產 250000

貸：銀行存款 100000

應付賬款 150000

最后在對會計分錄的格式、內容以及進而進行詳細的檢查以保證沒有差錯。

四、總結

總之，在教學中應當教導學生嚴格按照相關的步驟和標準對會計分錄進行編制。

參考文獻

[1]張淑紅.關于中職會計教學中編制會計分錄的思考[J].學園，2014，32（1）：56-58.

[2]劉智東.淺析中職《會計基礎》教學[J].商情，2013，26（42）：32-36.

[3]鄭中文.提高中職會計教學趣味性之我見[J].科技與企業，2013，26（6）：32-36.

作者簡介：王春靜（1981-），女，吉林樺甸人，本科，助理講師，現任職于山西省侯馬市職業中專學校，研究方向：企業會計。