略讀課文教學：把課堂交給學生

曾傳芳

陜西省旬陽縣城關小學

略讀課文教學：把課堂交給學生

曾傳芳

陜西省旬陽縣城關小學

作為語文老師，我們大都重視精讀課文教學，從字、詞、語句、段落到文章思想，分析細致入微。但是對于教材編排的略讀課文，很可能潦草處理，泛泛而過。筆者通過教學《祖父的園子》、《刷子李》兩篇略讀課文，深深的感受到，略讀課文才是學生展示閱讀理解能力的舞臺，因為沒有多少條條框框，只要教師善于引導，學生們反而可以自由發揮，這樣的閱讀，才是真正學生自己的閱讀。

略讀課文；獨立；閱讀

《祖父的園子》是義務教育課程標準實驗教材五年級語文第二組的一篇略讀課文,節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。作者主要回憶了童年時代在祖父園子里自由自在的童年快樂生活,充滿了童真、童趣,飽含真情實感。

本課的學習目標有二：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。

在教學時，我先簡單介紹了作者蕭紅，接著讓學生帶著問題初讀課文。三個問題是：1、祖父的園子給你留下了怎樣的印象？2、你是從哪些地方讀出來的？3、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。

大約十分鐘后，學生們爭先恐后地舉手，表達自己的印象：

（1）祖父的園子是一個好玩的地方。

（2）祖父的園子里充滿了快樂。

（3）祖父的園子非常美麗。

（4）祖父的園子是一個很自由的地方。

學生們很興奮，都有話說。此時，我提高了要求，要求學生根據課文內容，用一個四字詞語補充句子“這是一個的園子”并說明理由。我把這個句子寫在黑板上。

熱鬧的課堂靜了下來，學生們有的在思考，有的急切的去看課文。

不一會兒，就有學生說：我填生機勃勃。我從園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱感受到的。其他學生補充道：還有羊、樹、黃瓜、倭瓜、白菜、蟲子、玉米、白云……這些都能顯示出生機勃勃。

我將“生機勃勃”一詞板書到了黑板上，并表揚了他。這時一個平時朗讀水品很不錯的女生高高的舉手：老師，我想讀第一自然段，這里有那么多的動物和植物，這個園子一定很熱鬧，我想讀出這種熱鬧和生機勃勃的感覺。她有感情的朗讀，將我們帶進了這個熱鬧的園子，同學們的主動性調動起來了。

學生們更積極了。紛紛發言：

“我從祖父的園子里感受到了自由自在”。我示意他板書自由自在一詞。從哪些句子里讀出來的？

“要做什么，就做什么”

“要怎么樣，就怎么樣”

“愿意爬上房，就爬上房”

“愿意開一朵花，就開一朵花”

“愿意接一個瓜，就接一個瓜”

“愿意長多高，就長多高”

一個學生主動要求板書“無憂無慮”。他說：祖父的園子簡直是太美了。作者在這個園子里的生活是我們向往的，我多想到這個園子里去玩啊。其他學生紛紛表示要到園子里去感受哪里一切。

其他孩子也都有自己的詞語：多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、樣樣都有的……

一節課很快就過去了，學生們顯示出了前所未有的激情和表達要求。平時我班的孩子上課聽講還認真，就是不太愿意回答問題，課堂氣氛較沉悶。今天的課堂這樣活躍，他們的思維這樣積極，我想，是我把課堂教給了他們的緣故吧。有了這次的經驗，在教學略讀課文《刷子李》這一課時，我干脆把課堂的主動性全部交給他們。

這一課的教學重點是感受“刷子李”的技藝高超，領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。在學生們讀完課文后，我看著他們說：你們讀完課文，有沒有想說的話？可以從人物形象、文章寫作特點、句子等任何一個方面來談。

這時學生舉手了：這個刷子李的技藝高超。我點頭表示贊許。其他學生馬上找出了表現刷子李技藝高超的句子：“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”

“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”我說你們能用一個詞來形容他的技藝嗎？學生們紛紛回答：巧奪天工、出神入化、蓋世無雙、獨一無二、無人能及、登峰造極、爐火純青……我讓他們趕快把這些詞積累到書上空白處。一生說：這篇課文注重了刷子李的動作描寫，他的動作是那樣的嫻熟，所以更能體現出他技藝的高超。如：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響……

另一學生馬上回答：也注重了徒弟曹小三的心里描寫，這樣能從側面反映出師傅的高超的技藝。如：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

一生說：這也是側面描寫。這就和我們剛剛學過得《鳳辣子初見林黛玉》里面林黛玉對王熙鳳的感覺描寫是一樣的，也是側面描寫。

我說你能學以致用，太好了。這時舉手的學生更多了。這樣一波三折的表達方式，不但使文章更有吸引力，更能烘托出師傅技藝的高超。

這時一個學困生都被感染了：我找到了一個比喻句。屋子里什么都不放，單坐著，就如同升天一樣美。這也能體現出他的技藝高超……

離下課還有幾分鐘，我宣布下課。孩子們很驚訝，我說：這堂課該掌握的知識全都掌握了，我們已經完成了任務。孩子們都很興奮，因為他們體驗到了學習的快樂，整個過程他們是主動的、積極地。

通過這兩課的略讀教學，我體會到了略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，所以要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

在以后的教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，把課堂交給孩子們,盡量少講,要讓孩子們自己去發現,自己去體會.這樣效果會更好。