我國高等職業(yè)教育數控技術課程的研究

吳海波

湖南永州職業(yè)技術學院

我國高等職業(yè)教育數控技術課程的研究

吳海波

湖南永州職業(yè)技術學院

本文首先對數控技術的基本概念進行界定，并闡述了其重要性。其次對我國高等職業(yè)技術學院數控技術教育的現狀及存在問題進行了解析，最后，就存在的問題給出了相應的建議。得出數控技術課程體系需改革的結論。

數控技術；高職教育；課程體系

1 數控技術的基本概念界定和重要性

數控技術，即計算機數控技術，其英文名稱為Computerized Numerical Control，簡稱CNC，顧名思義，指的是利用計算機進行數字程序控制，而這種程序是事先存貯于計算機的。因為是由計算機代替原來用邏輯電路組成的數控裝置，所以存儲、處理、運算數據等均可通過計算機軟件來實現。

隨著科技的不斷進步，產品越來越多樣化，更新也越來越快，加上我國海洋、航空等各領域的不斷發(fā)展，使得對產品的形狀、精度等的要求越來越高。為了滿足社會的發(fā)展、適應這種變化，將機械技術、現代控制技術、信息處理技術、網絡通信技術等結合在一起，利用計算機軟件技術解決這一難題，使得當代機械制造具有高精度、高效率等特點。

2 高等職業(yè)數控技術教育的現狀

20世紀70年代末，我國許多大專院校和高職院校陸續(xù)開設了數控技術專業(yè)。但是由于數控技術需要機械技術、信息處理技術、現代控制技術等綜合技術，加之這些院校培養(yǎng)綜合型人才的能力有限，導致這些原本可以繼續(xù)研究的專業(yè)人才最后多半從事了數控機床或維修工作，造成大材小用。

3 高等職業(yè)數控技術教育中存在的問題

3.1 培養(yǎng)目標模糊

由于數控技術是較為新生的教育課程，也缺乏一定的實際經驗，所以，當前各個院校只能開設一些與數控技術這一專業(yè)相關的課程，而這些課程卻沒有較好的銜接，所以培養(yǎng)出來的人才規(guī)格不明確。

3.2 師資力量薄弱

當前，我國高等職業(yè)技術學院缺乏數控技術專業(yè)教師，這一現象較為普遍。而且目前擔任這一專業(yè)教師多數為傳統的機電或光電專業(yè)，對數控技術知識不是很專業(yè)。但是招聘機電一體化和數控專業(yè)畢業(yè)的人才擔任高職院校教師，又會導致原來教師資源的閑置，而且這類專業(yè)型人才一般不愿意來高職院校任教。所以，目前我國數控技術教育教學效果較差，教學質量也不高。

3.3 缺乏實踐性

數控技術專業(yè)需要較多的實踐，這就與學校是否具有實驗基地直接掛鉤，由于我國教育重點不平衡加之高等職業(yè)技術學院財力有限，要建設一定規(guī)模的數控技術實驗基地，對于高職院校是有一定的難度。

3.4 教材存在偏差

數控技術專業(yè)的實踐性是較強的，而當前我國這一專業(yè)的教材多半偏重于理論知識的講解，對數控編輯指令等講的也多，但是具體的操作技巧就偏少。所以，我國高職數控教育培養(yǎng)目標應該與高等院校有所不同，應該應該因才施教。

3.5 沒有形成完善合理的課程體系

數控技術這一專業(yè)是新生專業(yè)，在校安排的課程也處于實驗階段，缺乏實踐經驗，課程之間也沒有較強的銜接。此外，理論課比較多，而缺少必要的實踐課。而且數控技術專業(yè)教學內容沒有規(guī)范化，一些重要科目也還沒有正式開設，比如數控機械主機、數控加工工藝、數控刀具等。

4 高等職業(yè)院校數控技術教育課程體系的改革

4.1 課程體系構建的原則

4.1.1 先分散后集中

先把數控技術專業(yè)的相關課程分散到基礎課、專業(yè)課等，驚醒先導性的講解傳授，然后再站在數控技術的角度形成系統和聚集的知識體系。這樣才能解決課程體系不合理的現狀，還可以為學生的課外實踐節(jié)約了一部分時間，做到了該課程培養(yǎng)目的的高效性。

4.1.2 理論結合實踐，實踐為重點。

數控技術是一門實踐性很強的專業(yè)，目前我國高等職業(yè)技術學院中存在重理論而輕實踐的現象，這對數控技術人才的培養(yǎng)有非常不利的影響。所以，應該克服財力上的困難，建立一定規(guī)模的、可行的、較為完善的實驗基地，讓數控技術教育真正做到理論和實踐相結合的要求。

4.2 構建課程體系

應構建以課程《數控機床》為核心的課程教育體系。著重安排數控加控原理和編程及數控系統的組成。在《機械零件》和《機床》課程中，應該強化典型機構和裝置的設計。在實踐教學環(huán)節(jié)中，特別是在金工實習中，在講解傳統的車工、銑工、鉗工、磨工、電工、焊工等工藝的知識和訓練系統操作的基礎上，應該著重傳授電子數控機床知識，并培訓熟練的操作技術。在學習機械零件知識的前提下，要了解數控機床的日常維護和故障診斷及維修的基本知識。最后，可開展一系列的專業(yè)講座，使學生跟上時代的步伐，了解數控技術專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和最新成果。

5 應對措施

5.1 確定培養(yǎng)目標

對于高職數控技術人員，應該培養(yǎng)其數控產品售前售后的服務能力，能夠對數控機床進行維修，也可培養(yǎng)數控產品開發(fā)及業(yè)務主管能力。

5.2 加大師資力度并建立實踐基地

各高職院校應該克服財力困難，高新聘請數控技術專業(yè)人才任教，并且建立一定規(guī)模的實驗基地，或可聯合附近工廠安排學生實習。

5.3 合理安排課程并加強數控技術培訓

在基本理論知識的基礎上，著重講解工藝操作等知識，并聯系有數控設備的廠家，進行派送實習生，使其得以數控技術的實踐和培訓。

6 結語

面對21世紀機械制造業(yè)的重大挑戰(zhàn)，數控技術是不可忽視的重中之重，而高等職業(yè)技術學院的數控技術教育是非常重要的環(huán)節(jié)，全體教師及學生應該意識到自己身上所擔負的重要責任和使命，為數控技術的研究做出貢獻。我國高等職業(yè)技術學院的數控技術教育目前還處于實踐初探的階段，教育體系還不完善，數控技術課程也還沒有形成規(guī)范的系統，數控技術人才也處于緊缺的狀態(tài)。所以，當下最重要的是進行高等職業(yè)技術學院數控技術專業(yè)課程的改革，相信在不久的將來，我國一定會培養(yǎng)出一批高水平、高素質的數控技術專業(yè)人才。

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吳海波（1977-），男，湖南永州人，湖南永州職業(yè)技術學院，本科，實驗師，主要研究：機械制造及其自動化。