淺析小學音樂教學課程導入理論研究的價值

鄭安坤

云南省文山州麻栗坡縣楊萬鄉中心小學

淺析小學音樂教學課程導入理論研究的價值

鄭安坤

云南省文山州麻栗坡縣楊萬鄉中心小學

小學音樂教學大重點是培養學生對音樂的認同感，通過對教材內容、經典曲目以及各類樂器的學習能夠形成自己獨特的音樂意識，而目前小學階段的音樂教學卻停留在淺層理論方面，即僅依據教材內容與教師經驗進行音樂課程講解，忽視了學生自身能力的發展需求以及實際生活中音樂的價值體現，對此，本文將詳細探究小學音樂教學現狀與對策理論研究，并根據具體狀況，提出切合實際的教學措施，即設置較為科學的導入課程，讓學生能夠主動參與教學課程，從而完善小學音樂教學的理論研究。

小學音樂；現狀；對策；導入理論研究

課程導入可從兩個角度進行，思維與知識角度，首先調動學生對音樂的興趣，其次采取合理的導入方式讓學生掌握所學的音樂知識。小學音樂教學作為促進學生綜合素質發展的重要組成部分，其在培養學生的音樂審美能力、歌唱技巧等方面發揮著十分重要的作用，但實際教學效果卻微乎其微，學生不僅對音樂教學興趣不足，而且在學習過程中，不認真、不努力、不按時完成教師的所布置的作業，這極大的影響了教學質量，對此，下文將針對這一現狀提出相應的課程導入理論研究措施。

1、小學音樂導入課程理論研究的必要性

（1）現階段教學效果差。縱觀小學階段音樂課程的時間安排多集中在上午或下午的后兩節課，而且每個星期的上課頻率低，這是音樂教學質量差的首要前提。一方面，教師對其不重視，僅圍繞課本內容與教學要求設置教學內容，使得教學活動枯燥無味，另一方面，課程時間安排多為學生的疲勞期，學生參與程度低，對教師所講的內容不感興趣，新時期，對學生綜合能力的培養與發展提出了新型要求，對教師與學生都提出了嚴格的要求，全面結合學生特征、音樂能力、自身發展需求與教材內容，選取合適的方式將音樂知識導入課程教學中，從思維層面與知識層面全面提升學生對音樂學習的感受。

（2）導入課程的優勢。傳統教學方法遵循“我說你聽，我講你模仿”的模式，學生不僅處于被動學習地位，而且被動接受所學音樂知識，這是教學效果差的關鍵原因。導入課程設置即選取學生感興趣的內容、學生樂于接受的方式、學生自身發展的實際需求等，這對教師提出了嚴峻的要求，能夠靈活掌握各種教學方式，時刻關注學生需求與興趣的變化，通過課程導入方式的開展，提升學生主動參與課堂教學的意識，例如，教師可采用“聆聽當前流行歌曲”、“引導學生合唱國歌”等，使學生的注意力高度集中。

2、導入課程的理論研究依據

（1）導入課程設置理論依據。良好的開端是成功的一半，在教學過程中同樣適用，小學音樂教學主要是通過一定階段的學習培養與提升學生的音樂修養與藝術審美能力，從而推動學生的全面發展，但要想使得教學效果顯著，推動學生音樂水平的提高，必須要調動學生的積極性，找準導入點，即從課程一開始，便引導學生主動參與教學過程，從這個程度來看的話，導入課程的設置是后續音樂工作順利開展、高效的重要前提。

（2）導入課程設置對教師能力的要求。導入課程設置并不是隨便的引入一個“興趣點”，而是依據教學任務、學生特性、學校設施等精心設置導入課程，不僅讓學生對該導入課程充滿興趣，而且能夠跟隨這一導入活動順利進入后續的音樂學習中，這對教師的洞察能力、語言組織能力以及具體導入能力等提出了較高層次的要求，教師必須在實際教學過程中，積累反饋經驗，同時，逐步完善導入課程相關設置活動。

3、導入課程環節設置

第一環節。全面了解與音樂教學相關的各方面信息，這不僅包括學生自身的實際情況，也包括學校音樂設備、教師上課情況以及總體音樂教學效果質量等，找出致使音樂教學質量差、學生參與程度低的主要原因，并以此為依據，優化音樂導入課程設置的靈活度，使其能夠第一時間吸引學生的眼球，全面提升其注意力。

第二環節。研究與導入課程相關的案例，例如國外該領域的導入課程實施效果研究，并結合自身導入課程教學的實踐情況，借鑒合理經驗，作為音樂教師進行導入課程教師的理論依據，但此環節，教師應堅持理論聯系實際，不能將科學理論作為絕對的尊奉僵條，應當靈活把握，科學運用。

第三環節。積極開展各種形式的導入課程教學活動。例如，小學階段的學生好奇心較大，更熱衷于新生事物以及不同種類的游戲教學，對此，教師在導入課程設置時應抓住這一特點，當教學對象是三年級以下的學生時，可以采用“丟手帕”、“捉迷藏”等活動邊玩游戲邊唱兒歌的方式完成充分調動學生的積極性，也可通過“榜樣示范”進行導入講解，例如，在教授樂器時，教師可用鋼琴、小提琴或其他樂器演奏簡單的曲目，讓學生從心底里產生崇拜，進而在后面的樂器學習中動力十足，逐步達到教學效果；對于三至六年級的學生，教師可對其不同特征進行巧妙導入，以六年級為例，其面臨升學考試的壓力與即將分離的悲傷，因此，教師可通過“播放相關視頻”，如“致青春”、“那些年我們一起追過的女孩”等導入課程，使學生產生強烈的共鳴，從而為接下來的教學做好充分的準備。

第四環節。對前三環節的實施過程，出現的問題，取得的成效進行科學總結，既包括學生對導入課程教學方式的接受程度，又包括教師的主觀感受與最終的教學效果，可以借助適當的考核方式進行評估：樂器技能考核、指定曲目演唱考核、基本音樂常識考核等，考察學生對所學知識的掌握情況，從而對導入課程教學的做出科學的評價，并依據考核結果逐步優化導入課程設置，提升小學音樂教學整體效果。

4、結束語

導入課程設置的好壞直接影響后續教學活動的質量以及學生的接受情況，這要求教師既能全面把握學生的實際信息，又具備較高的職業素養，能夠根據實際教學情況變化做出靈活調整，以學生實際需求為重要參考信息，以提升學生音樂綜合素養為導入課程終極目標，并以此為基點，為其他科目的教學提供經驗，對此，本文對其理論與導入方式進行了深入研究。

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