德國雙元制學校以學生為本的項目教學法

高喆

2013年11月29日，我們漫步在寂靜、美麗的郝博小鎮街道上，按約定時間到達與博世公司合作的郝博中等職業學校，接待我們的是普蘭先生（前任校長）和胡格先生（很受學生喜愛的教師）。胡格先生帶我們來到他正在上課的教室。我們看到學生分成4個小組，島式擺放的課桌椅。胡格先生繼續他的課程，并演示著一堂課的任務布置。今天的任務主題是“大腦的思維方式”。胡格先生講述5分鐘后，給出了活頁教材和關鍵詞，他要求學生閱讀后，以小組為單位團隊合作，用圖形的方式將關鍵詞連接起來。然后我們離開教室回到會議室，由普蘭先生為我們進行專題講座。

提升教學質量的新嘗試

今年學校關于提升教學質量做了一些新的嘗試，首先教學效果的反饋非常重要，兩次從學生那里反饋，兩次從同事那里反饋，教師之間的反饋是今年進行的一項新嘗試，通過反饋來改善教學質量，教師之間的第一次反饋是同專業之間的反饋，第二次是非同專業的反饋。第一次反饋是教師自己選擇，第二次是學校分配。這樣每個人都可以從其他教師那里學到東西，第一次由自己選的同事來交流聽課是巴符州的一個創新。教師自己也會進行反饋評估。

雙元制學校對教師的授課要求

胡格先生從四個角度講授了對教師授課的要求。一是注重學生個性化發展；二是要求教師、學生要團隊合作、學習；三是要把理論和實踐相結合；四是在保證教學進度的同時，要保證高年級學生的個性化學習。

當一個學生剛來學校時，可能厭學，對未來沒有展望，學校教師會問學生三個問題：我是誰？擅長什么？我應該發展哪個領域？以優點定位，多鼓勵、激勵學生，讓學生認識自己的長處，讓學生向好的方向改進，讓學生自我發展，有發展空間。教師一般通過兩種方式讓學生發現自己的長處，一是在校外讓學生找到自己擅長的東西；二是目標會談，每年4次的學生會談，會談是一個系統化的。會談的基本原理就是如果你要教育個性化的孩子，需要給學生明確規范。在這里，每個學生要填一個表格，分幾個維度：團隊能力、遵規守紀等，學生自評和教師評價都會圍繞這幾個方面進行，當出現較大差異時（師生之間的），就需要會談了，因為這個工作量非常大，就需要通過信息化手段來實現。在標準化的教學中，教師團隊非常重要，每個教師所做的工作其他教師可以共享。教師團隊工作的流程是：“體驗—思考—討論—自我發展與改善—再執行”的過程，在對教師組織教學中，首先是培養學生的個性和人格，讓他們被感化。

在這里有許多不同類型的學生，所以他們致力于把理論通過實例來展示給大家，胡格先生給我們示范的教學案例是金屬機加工—手動沖壓機。第一年學生把不同的手動沖壓機的零件做出來，學生通過制作，學會加工不同材質的金屬，學會不同的加工工藝與技能，并學會了組裝，這是一個完整項目。

當16歲的孩子進入學校時，教師就會與學生進行單獨談話，第一步問學生的愿望。第二步與學生商定一個個性化發展目標，教師對學生進行評估。教師從來不問你為什么沒做好，而是問你有什么困難，怎么才能實現目標。正常的教學，每周有2課時的輔導，注意針對學生不會的知識或進行個性化指導，每個學生的作業都是不一樣的，目的是讓好的做得更好，差的需要提高并趕上來。如何讓每個學生都得到提高呢？讓學生每天記錄今天自己干了什么，記錄自己干的好不好，達到目標了嗎？教師和家長都要簽字，然后交給學校，教師負責檢查。最后一步是希望學生能夠自主的學習。對于高年級的學生，讓學生自我組織、合作性學習、自我管理。

教師要制定個性化學習培養的作業（形式上吸引學生，內容上讓學生學有所獲），學生能看到自己的學習結果和任務，通過這種作業可以達到激勵學生的作用。

項目教學的魅力

胡格先生向我們介紹了學校開展項目教學的情況。新的課程方案最核心的問題就是以項目為載體。

他拿出一個粘貼板，上面畫出了一個項目——“手動沖壓機的實現”，大家聽了許多關于“雙元制”的內容，重要的是企業在項目中如何教學，企業如何圍繞著項目進行培養。他拿出在企業里“手動沖壓機”的制作資料，學生需要在企業里加工出沖壓機的零部件，過去的教學模式是師傅演示，徒弟跟著做。現在培養目標變了，學習任務就包含著自主學習。學生得到學習材料，學生按照材料的“引導”自己制作出來。先把沖壓機分解為若干學習任務和一系列工作程序，每一個零件都被清晰的描述，要讓學生讀懂，最后讓學生完成項目。學生在企業里最開始就培養閱讀資料的能力，培養這種通用能力是基礎。學生每天領到工作單，比如測量技術等各種文本材料，依據工作單完成項目學習任務。學生在企業里培養閱讀能力、方法能力、自學能力。那么學校如何實施項目教學？如何教學生讀圖紙？教師以團隊合作的形式，每個教師都參與教學材料的制定。在學校里如何訓練學生讀圖呢？他們是這樣做的，上課的時候，不會讓學生先去發言，不會讓學生直接說出答案，先讓學生相互討論，需要經過學生自己的思考后再進行展示。

案例一：對于一個學習小組中不愿意學習的學生，如何進行課堂管理呢？胡格講，傳統教師的做法就會直接問學生，你有什么問題？而現在課堂的管理方式是，教師發現問題后，先觀察學生，下次再布置任務時走到那個學生身邊，不是批評學生，而是給他提供個性化的學習方案。學習過程中教師深入下去，聽學生討論，了解誰理解得快，誰理解得慢，誰在團隊里合作得好，掌握學生動態。在下一次學習中，重點關注學生團隊合作不好的。如果第二次有的學生還不會，就重新分組，讓差的到最好的學生組內，或讓差的學生代表小組匯報小組學習成果（調動積極性），好學生帶差一點的學生是一種方式，但同時也要考慮到好學生的需求，給他們一些其他的工作任務。

教學過程中以任務為導向，讓學生在做項目過程中完全自己設計、構思，直至任務完成，學習過程中教師只是給建議，中間發現問題教師也不指正，讓學生自己發現問題。那么都讓學生做了，教師干什么呢？胡格回答，教師的任務之一是組建團隊，教師主要開發學習工作頁和教學資源，制定學生的學習任務。教師的任務之二是觀察與控制，觀察學生是否真正參與，參與的深度，思維的過程，根據學情來決定教學組織與控制，教師觀察后引導學生做的更好。這實現了教師身份的轉變，由傳授知識變成咨詢師。學習任務結束后，學生進行自評、教師也會對學生進行評價（測評系統用圖的方式），往往學生自我感覺良好，而教師評價不好，那怎么辦呢？和學生談話。注意在行動導向教學中的對象與方法的應用。在學生進行專業學習前，訓練學生基本的閱讀文檔和讀圖的能力。

胡格先生帶領大家又到了剛才授課的教室，之前給學生布置的任務應該有結果了。胡格先生讓他們把作業以小組為單位在黑板上進行展示，每個小組選派一名代表為大家介紹小組設計思路。個性化的學習結果，很有意思。

聽完各組的匯報，胡格先生對學生的匯報給予了表揚，并繼續布置了作業，我們又回到了會議室，繼續聽胡格先生的講座。

案例二：給出12條引導文，學生通過查閱工具書來完成（讓學生學會用工具書），不講要求，寫在紙上，每個人按照要求一條條做，教師仔細觀察每個人，做好后兩人組成小組核對答案，然后小組間開展研討，每個小組拿出答案，教師把任務一個個系統的連接起來。專業知識是教師在學生不理解時再提供出來（不是一開始就急于給出），訓練學生自主學習、應用工具的能力，讓學生的能力系統自主的發展。

職業行動能力培養與發展的教學法課程改革是胡格先生多年潛心研究與實踐的。教師的合作學習，整個課程體系由項目組成，每個課程都是項目。

當有人問到這種改革是不是使得學生通過雙元制考核的成績好于其他的學校？他說，其實分數不是最重要的，重要的是企業反饋給學生的責任感、自主完成工作能力的提升，而不是考試成績的好壞。

課程的設置到底是學科，還是項目，或是課程？他以沖壓機底座為例來說明，不專門設置數學課，但將數學知識融入在項目中進行講解，又如專業英語也融入了進來。課程改革最艱難的是教師的繼續教育與培養的過程。學校在進行改革時，應積極看待每一個人的特長。

接下來，胡格先生講了人的記憶規律。我們的大腦能記住的：所讀到的占10%，所聽到的占20%，所看到的占30%，所看到和聽到的占50%，自己講述的占70%，自己所做的占90%。看來讓學生記得住的知識，一定是動手做出來的。

作者單位：天津中德職業技術學院