會計信息化技能大賽對本科會計教學模式的影響

曾 暉 畢金星 郭 紅

會計信息化技能大賽對本科會計教學模式的影響

曾 暉 畢金星 郭 紅

“會計信息化技能大賽”作為一種新的教學模式，在會計教學中逐漸被廣泛關注。這種“以賽促學”的形式給高校在課程設置、教學內容、教學方法等方面的改進帶來了很大的影響，也使學生通過競技比賽激發了學習興趣、明確了學習目標，并提高了就業與創業能力。文章通過對“會計信息化技能大賽”的分析，探討如何通過大賽促進本科會計教學模式的改革。

會計信息化技能大賽；會計教學模式；實踐能力；會計信息化教學

一、會計信息化技能大賽的內容

信息技術的發展，大數據時代的到來，無處不在的提醒我們正處在一個信息化社會。會計信息化也是國家信息化的重要組成部分，在《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》中也明確指出要“推進會計信息化人才建設”。而普通高校會計專業更應在這一背景下明確自己的辦學目標，將人才培養定位于“培養高素質的應用型會計人才”。為了給高校和學生一個展示自己的平臺，工業和信息化部人才交流中心與用友新道公司在全國范圍內舉辦“全國大學生會計信息化技能大賽”。大賽以用友ERP-U8.72為競賽平臺，采用網絡競賽的模式，主要從總賬、報表、工資、固定資產、應收應付、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算和專家財務評估系統等方面對學生的能力進行綜合考察。要求參賽同學，在統一規定的時間同時開始比賽，依據競賽系統的判分，從高到低進行排序。通過這個比賽，希望學生能夠“懂管理、會軟件、善溝通”，使學生明確知道所學專業的重要性，調動其學習的積極性，能夠更好的學習專業知識，增強就業競爭力；同時也促進高校加強對信息化人才教育和實踐的重視，實現人才與企業需求的高度匹配，從而更好地實現企業需求與學校人才培養的無縫對接。

二、會計信息化教學現狀分析

1.課程設置不合理

目前很多高校會計學專業圍繞會計信息化教學都開設了相關的課程，但是仍然沒有突出對學生能力本位的培養，專業培養計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式，雖然能夠使學生掌握一定的會計信息化理論知識，但是并沒有將信息化與會計之間的關系體現出來，學生學習帶有一定的盲目性。而且從會計信息化技能大賽的題目設置內容可以看出，每一個題目所體現的知識點都是綜合的，而不是單一的，也不是針對一門課程的，而是從專業理論知識到實際動手操作以及企業各部門之間的協調關系等方面的綜合運用，這正是企業需要的人才應該具備的能力。因此，通過參加大賽，可以使高校清楚企業用人的標準，以及所需人才的培養方向，進而推動專業課程體系的重組、完善，使專業核心課程設置更合理，能力培養指向更契合實際需要。

2.教學內容過于陳舊

在教學內容方面，本科會計專業大多選用的教材主要內容集中在軟件的系統分析、設計、開發上，對于軟件的應用以及與會計專業理論知識的銜接基本沒有體現；模擬實訓教材大多體現的是用友ERP系統中的財務鏈部分，與企業的其他業務沒有聯系，而企業實際的經濟業務中財務鏈與其他系統是緊密相連的，因此，這樣的實訓內容與企業經濟業務的實際情況相差甚遠，學生在學習過程中理論教學的學習與實際應用存在很大差異，并不能真的學以致用。而且大賽的內容也是考核具體的軟件應用，是以財務核算為中心，重點考核供應鏈與財務鏈之間的業務關系。因此，教學內容過分強調知識的完整性、系統性，往往就忽視了知識的實用性。

3.教學理念和教學方法落后

高等院校對教學理念以及教學方法也是不斷的在創新，由于會計知識的特點是非常抽象、不夠具體，教師將很具體的經濟業務以板書、文字進行描述并不能夠幫助學生理解，雖然也有多媒體輔助教學，但是手段和表現形式也都是單一的。這樣就會使學生在學習課程時對知識理解不到位，一旦接觸實際經濟業務就會不知從何入手，更不要說運用計算機軟件處理經濟業務了。作為要培養適合企業需要的會計信息化專業人才，高校還應繼續探討如何改革教學理念及方法。

4.教師的實踐教學水平有待提高

技能大賽對老師提出了更高的要求，教師不僅要精通理論，同時也要鉆研實踐，成為雙師型人才。很多高校的專業課教師缺少企業掛職鍛煉的經歷，都是剛剛走出校門就站上講臺，雖然有豐富的理論基礎，但缺乏實踐經驗，有些教師更是對會計信息化軟件不了解。因此，對企業實際的會計業務沒有接觸，缺乏對企業工作流程的認識，并且信息化實踐水平不夠，也是阻礙教師指導學生學習效果的問題所在。

三、依托大賽提高會計人才培養質量

1.優化課程體系，整合課程內容

會計信息化技能大賽題目的設置和內容是以用友U872為平臺，涉及軟件中的5個模塊，貼近企業實際的基本財務、業務技能，并結合會計工作崗位考核與企業其他部門協作管理的能力。這既是大賽對參賽選手職業能力的評判標準，也體現了企業的用人要求，對會計專業制定課程標準和教學計劃也提供了一個很好的借鑒。在課程教學內容上設置上應該以企業的經濟業務作為參考，去掉重復的、陳舊的授課內容，選擇能突出會計信息化理論與實踐的最新內容，要考慮課程間相互的交叉融合，避免過多重復或遺漏，還應體現理論與實踐的一體性。實踐部分在以財務鏈為主要的同時，適當加入供應鏈的內容，使學生了解并掌握財務鏈與供應鏈之間的關系，更貼近大賽的選題方向，也與企業的用人標準保持一致，實現培養既具有專業理論知識又具有解決實際問題能力的人才目標。

2.不斷改進教學方法和手段

以大賽為切入點，運用現代化教學手段建立會計教學平臺，教師利用平臺，把教學流程統一，將備課、作業、課后提問等組成一個統一的整體。在平臺上引入會計信息化技能大賽的知識點，將課堂內容與競賽內容相結合，提高學生對競賽題目的了解，調動學生學習專業課程的積極性，達到熟練運用軟件解決企業實際問題的能力。師生通過信息化的教學平臺和教學模式，實現沒有時空限制的相互交流與討論，促進課程的學習，教學研究，共享網絡資源。同時，也可以嘗試運用多種考核方式，加強素質、能力、技能的考核，如采取團隊方案式作業、上機考核等對學生進行信息化技能的訓練。

在技能大賽備戰過程中，指導教師可以成立“會計信息化技能項目協會”，通過建立協會將大賽的備戰和日常的學習相互結合。協會可以組織會員定期進行練習、比賽、交流，促進彼此對于知識的熟練掌握，也促使了學生充分發揮其自主創新能力。這樣的一種制度可以使教師從傳統的講授中抽離出來，發揮其指導作用，也可以使學生主動思考問題，從而充分激發學生的學習興趣和實踐創新潛力，提高實踐教學效果。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設

會計是應用型學科，會計信息化更是要求學生具有很高的理論知識和很好的實踐能力，因此作為專業課教師除了要具備深厚的理論知識之外，還要有豐富的實踐經驗，能夠掌握會計信息化最新的前沿理論，也能對會計信息化軟件的應用得心應手。

走出去、請進來，可以與企業制定教師培訓計劃，定期選送教師到企業掛職鍛煉，讓教師充分參與企業的實際經濟業務，對企業的軟件應用、工作流程有深刻的認識，提高教師的信息化實踐水平；也可以將會計信息化方面的專家請到學校定期講座，通過專家的講解，使教師能夠對信息化理論知識有一個更高的認識；也可以增加教師與現場工作人員的交流，通過交流能夠知道企業急需是什么，怎樣的人才培養方向才是符合企業需要的。將這些活動與會計信息化技能大賽的指導工作相互結合，提高指導效果，為學生參與大賽提供強有力的知識指導和技術支持。

四、結論

會計信息化技能大賽可以為普通高等院校的應用型會計人才培養目標指明了方向。通過大賽的參與可以促進高校教學模式的轉變、調整教學內容的深度及廣度、創新教學方法、提高教師的教學能力。而這些都是為了培養具有一定理論基礎，并有很高實踐能力的綜合人才而打下的堅實基礎。因此，高校應該以會計信息化技能大賽作為一個切入點，加強會計教學改革，真正做到以賽促教、以賽促學、以賽促改，提高高等院校會計專業的信息化教學水平。

項目名稱：

1.高校會計學專業本科會計信息化課程教學改革探索與研究（GBC1213122）黑龍江省教育廳規劃課程；

2.培養會計學專業人才提高信息技術能力的探索與實踐（JG2013010492）黑龍江省教育廳2013年度教改項目。

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（作者單位：黑龍江科技大學管理學院）