“翻轉課堂”模式下師范生微課教學技能的培養

金鑫鑫，張道華，孟　莉，張　良，蔡瑞瑞

(1. 亳州師范高等?？茖W校 電子與信息工程系，安徽 亳州 236800；

2. 安徽電子信息職業技術學院 信息與智能工程系，安徽 蚌埠 233000)

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“翻轉課堂”模式下師范生微課教學技能的培養

金鑫鑫1，張道華1，孟莉1，張良1，蔡瑞瑞2

(1. 亳州師范高等專科學校 電子與信息工程系，安徽 亳州 236800；

2. 安徽電子信息職業技術學院 信息與智能工程系，安徽 蚌埠 233000)

摘要：師范生的核心能力即教學能力，“翻轉課堂”時代的到來，掌握微課的制作技能有利于師范生擁有更好的信息素養，結合本校實際探討如何利用微課教學訓練，將學科內容轉化為教學內容，使理論與實踐相結合，培養“翻轉課堂”模式下師范生微課教學能力，探索新型師范專業教師的培養之路。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；師范生；教學技能

我國教育部在2010年7月頒布實施《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010-2020)》，第十九章加快教育信息化進程，第六十條加強優質教育資源開發與應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果[1]。探索開放式、可視化、可復制的“翻轉課堂”學習模式已成為我國教育信息化資源整合的重要手段及研究熱點。結合信息化大環境下對教師信息素養的高要求，大力加強教師教育改革，創新培養模式已刻不容緩，師范生的核心能力即教學能力，“翻轉課堂”時代的到來，掌握微課的制作技能有利于師范生擁有更好的信息素養，通過微課教學培訓，可以幫助師范生掌握先進的教學理念，在師范生的教育培訓中有著重要地位，是師范生在信息化條件下組織、實施教學活動的專業新技能。

1微課與翻轉課堂

“微課”是“Micro Courses”的英譯，微課的創造者是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)，他稱微課程為“知識脈沖”(Knowledge Burst)[2]。1960年美國阿依華大學附屬校區創辦了名為“短期課程、課程單元”是在學科范圍內由一系列半獨立的單元(專題)組成的一種課程形式[3]，依托視頻為載體開展的微型視頻教程，包含與教學相關的微型教案、課件、實訓、總結、評價等支撐性和擴展性的資源整合，進而形成公開性、網絡化、項目化、情景化的資源共享與互動的開放式教學環境。在我國，上海師范大學黎加厚教授給出的定義為：“微課程是指在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”[4]新的教學模式一經推出立刻引起重視，學生們對微課產生了濃厚的興趣，滿足了大數據時代多樣化教學的需求，即順應了社會的發展，也體現了科技水平的進步。

“翻轉課堂”(Flipped Classroom)又叫“反轉教學”。常規教學模式是教師通過課堂集中授課，集中答疑解惑，逐個輔導，布置作業，學生實踐練習的過程。“翻轉課堂”其實就是“學生在正式課堂之外觀看微課視頻，學習課程內容，然后再正式的課堂時間段里和教師同學一起答疑解惑，掌握相關知識和技能并學會應用[5]?！?/p>

2翻轉課堂模式下微課教學與傳統課堂教學的差異分析

以我校計算機教育專業師范生培養為例，自2014年，全國大學生計算機設計大賽比賽項目中就出現了微課教學比賽，計算機教育專業師范生積極主動參加多媒體、計算機基礎、數據庫等方向的微課教學比賽，但交上來的作品并不符合大賽要求，縱觀全國都在接受微課、翻轉課堂的洗禮，結合信息化大環境下對教師信息素養的高要求，我校進行師范生微課教學能力培養已刻不容緩，既然要進行微課教學能力培養。首先應對微課進行了解。微課進入我國較晚，在傳統師范生培訓中較少應用。作為新生事物，師范生對它都很陌生?，F我們將微課與傳統課堂進行對比，列出差異(如表1所示)。

表1　翻轉課堂模式微課教學與傳統課堂教學對比

3師范生培訓微課教學翻轉課堂的重要意義

在翻轉課堂的開放式教學環境中，海量的電子教學資源，使得微課的教學設計和傳統教學設計相比優勢很大，但是對于如何制作微課？如何正確使用翻轉課堂？現對我校各專業200名師范生針對傳統教學模式與翻轉課堂教學模式的喜歡程度和了解程度及培訓翻轉課堂的意愿進行了問卷調查，針對回收的190份有效調查報告統計結果見圖1。

圖1　師范生對傳統教學模式與翻轉課堂教學模式的態度

4師范生微課教學翻轉課堂組織與實施過程

微課是“翻轉課堂”的重要組成部分，微課的質量如何，主要取決于對其進行的教學設計，合理的教學設計是保持學習者有意注意的最佳方式[6]。翻轉課堂中使用的微課，應是通過網絡平臺展示并服務于課堂的教學環節或多個環節組成的教學活動，在計算機課程中的微課應包含教師講解、操作演示“微視頻”為主要表現形式，我們在對計算機教育專業師范生進行的翻轉課堂模式微課教學培訓中，指導師范生利用微課制作軟件Camtasia Studio 8.0進行實時同步的方式記錄屏幕和聲音，此軟件可以同步記錄教師使用鼠標和鍵盤的操作過程，并使用屏幕畫筆標記重、難點，為強調現場感，可在屏幕右下角植入教師授課場景，視頻控制在10分鐘。把計算機操作類課程知識點放到項目中，再把項目分解成一個個小的案例“裝”進微課，小案例可單獨存在，也可以融匯成一個項目，能做到學有所獲、學有所得。同時注重對學生制作教學輔助課件、案例、搜集素材能力、學習資源能力的培養，從而提高師范生的課堂教學水平，加速師范生的專業成長?，F依據翻轉課堂設計原理，用圖2展現師范生微課教學翻轉課堂培訓模式。

(1)學情分析

制作計算機操作課程微課前應針對自主學習者的操作技能和認知水平進行分析，制定針對不同學科、學段學生的微課程，進行個性化、差異性教學，提供靈活的學習服務，做到好、中、差生各有所得。

(2)課程導入

課程導入在微課教學中也起到重要作用，好的導課能激發學生的學習欲望，調動學習興趣，引導學生迅速進入學習狀態。鑒于微課授課時間簡短，這就要求教師必須迅速有效的切入教學主題，這點對于僅有10分鐘左右授課時間的微課至關重要。

課程導入之常見手段：①突出趣味性：以平面設計課程為例，展示網絡圖片中的換臉術，把A的臉裝到B的身上，同學們覺得很有趣，并且躍躍欲試想要掌握新技能，教學效果突出。②注重實際性：以日常生活實際為切入點，通過生活中常見問題引入新課，以平面設計課程為例，日常拍攝照片最常見的問題有：由于光線、抖動等原因造成的照片清晰度模糊、光線不足造成照片有瑕疵，如何處理才能還原照片清晰度及色彩色調呢？如此結合生活實際的課堂導入，必定會引起學生極大的學習興趣。③設置懸念：給出處理后的圖片，再展示原圖，請同學們像做游戲一樣找出幾處不同，然后提出問題，是原圖好還是處理后的圖片更生動呢？如何達到這些不同的呢？把學習的主動性交給學生，教學水到渠成。④知識進階：上課時展示學生作品，從學生已知內容著手，加以深入引導學生發散思維，能不能用其他方法解決問題，從而導入微課。展示學生作品的本身，會極大調動學生的自豪感，其他學生也想自己的作品被展示，學習興趣自然濃厚。

圖2我校師范生微課教學翻轉課堂培訓模式

總之，課程導入的方法一定要靈活多樣、力求新穎、實效性強，切入主題迅速，良好的開始是成功的一半，更是計算機專業師范生的必備素養。

(3)微課課件的制作

①課件清晰、簡潔。制作微課課件時，應注意對時間的把握，確保在10分鐘左右的時間內完成，在確保視頻相對獨立、完整的前提下，涉及的知識點內容不易過大、過多，突出主題。

②內容合理、目標明確。課件內容應以解決教學過程中的重點、難點為宗旨。應注重課程導入和課程小結部分的設計。

③課件形象、生動。課件應綜合應用演示文稿的強大功能，緊扣教學目標，又具備趣味性，調動課堂學習氣氛，激發學習興趣。

④增強媒體交互功能。在課件中增加提問、調查等環節，在課件播放中，媒體互動可以使學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握微課內容。

(4)新授課程

在進行計算機新授課的教學過程中，最好注重操作性、步驟性、強調重點內容，注重效果呈現，盡量避免理論過于灌輸，主張理論夠用操作先行的理念。教師應要點精講，積極采用啟發式或引導式傳遞新知識，不僅做到傳授新課而且還能引導出學生的積極性，從而激發創新能力，這對計算機應用類課程大為有用，在短短十分鐘的教學時間內達到如此高的教學目標，就要求教師對課程的把握更透徹、課程整合能力更強、操作能力更高超，對教師專業素質要求更高。

5實踐中常見問題及對策

(1)選題作為微課制作中的重要環節

以短小精悍而聞名的微課，在授課時間上應嚴格掌控，通常在十分鐘以內。這就要求選題必須精準、目標明確，緊密圍繞知識點進行講解，突出針對性。

(2)多段微課片段銜接

注重師范生對教材把握能力的培養，在翻轉課堂教學模式中教師多采用對教學內容進行梳理、篩選、整合，把適合操作演示、講述的知識點提取出來，細化成小卻完整的知識模塊，但模塊間是分離的，這就需要教師“吃透教材”明確教學目標和內容，確定重、難點，搜集素材，進行微課教學設計，保持微課教學的連貫性。

(3)教學課堂組織

如我校計算機教育專業師范生翻轉課堂教學培養模式一般分為4個：①就已掌握知識點引入本次課內容；②觀看視頻至重、難點暫停；③針對性提出問題、探討、分析、講解、消化等；④學生操作案例，播放下一條視頻。重復這些步驟，針對具體情況進行講解，涉及到操作技巧、隱蔽功能等問題時，可詳細講解，多舉案例，直到對該工具或控件有直觀、立體的理解為止。我校制定的翻轉課堂教學模式從根本上解決了學生對翻轉課堂無從下手的問題，讓學生按照4步驟模擬設計出微課，自信滿滿的交出滿意作品。

(4)完善評價機制

梁樂明等學者的研究指出，微課的學習資源是由師生相互建構學習動態生成的。為調動師范生制作微課的積極性，針對師范生完成的微課作品，進行分組互評，可把優秀作品上傳至教學網絡平臺或班級群中舉辦分期作品展；教師搜集教學相關知識點開展拓展任務，接受能力強、水平高的學生可以挑戰拓展任務；我校定期組織微課設計大賽供學生競技，選出優秀學生，進行拓展訓練，參加省級、國家級微課比賽，做到好、中、差生學有所獲、學有所得，從而達到分層次教學目的。

(5)教學反思制作

依據制作者選題和微課視頻錄制后的觀看效果進行點評，分組制作微反思，讓師范生們在競技中進步，爭取做到零差評微課。

6結語

基于以微課為載體的翻轉課堂教學特別適合大數據時代師范生微課技能的培養，微課不僅滿足了對學生分層次教學的個性化需要，而且學生在觀看微課過程中隨時暫停、練習、繼續的學習方式能夠有效解決傳統教學中教學過程不可復制的重大難題，微課在未來必定會得到廣泛推廣。因此，教師更需重視教學的針對性和實效性。高校更應突出微課教學在師范生教學技能培養中的重要性，與此同時，高等院校的微課研究者應與時俱進，加快教育理論的發展和教育技術進步的速度，以培養出更多掌握信息化教學技能的高素質師范畢業生。

參考文獻:

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL] .http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html, 2010-07-29/2015-07-04.

[2] 郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J]．中國電化教育, 2014(4): 98-103.

[3] 張靜然. 微課程之綜述[J]. 中國信息技術教育, 2012(11): 20.

[4] 黎加厚. 微課的含義與發展[J]. 中小學信息技術, 2013(3): 10-12.

[5] 陳玉琨．慕課能否翻轉課堂[J]. 上海教育, 2013(12): 73.

[6] 張曉君, 李東哲, 陳雷．微課程視頻制作中的注意引導設計[J]. 現代教育技術, 2013(8): 105-107.

To Cultivate Normal College Students′ Micro Lectures Teaching Skills′ in the Inverted Classroom Mode

JIN Xin-xin1, ZHANG Dao-hua1, MENG Li1, ZHANG Liang1, CAI Rui-rui2

(1.Department of Information and Intelligence Engineering, Bozhou Teachers College, Bozhou 236800, China；2.Department of Information and Intelligence Engineering, Anhui Vocational College of Electronic and Information Technology, Bengbu 233000, China)

Abstract:Teaching ability is the core competence of normal university students. With the coming of the inverted classroom, mastering the "micro class" skills can improve the normal students' information literacy. Combining with our school, we investigate that how to use the training of the "micro class", convert the subject content to teaching content, combine theory with practice, cultivate normal students’ ability of "micro class" in the inverted classroom mode, and explore a new training type of normal university students.

Key words:micro Lecture, flipped classroom, normal college students, instructional design ability

文章編號：1007-4260(2015)03-0129-04

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2015.03.034

作者簡介：金鑫鑫，女，安徽亳州人，碩士，安徽亳州師范高等?？茖W校講師，研究方向為計算機圖形圖像。

基金項目：安徽省質量工程教學研究項目(2014jyxm446)，亳州示范高等?？茖W校質量工程精品資源共享項目(201446)，示范實驗實訓中心教師教學技能訓練中心(2013sxzx026)，名師大師工作室(2014msgzs170)和課程項目教學法研究(BSJY201203)。

收稿日期：2015-03-21

網絡出版時間：2015-8-25 15:40網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20150825.1540.034.html