高職院校商務英語專業翻轉課堂教學模式初探

張燕燕

摘 要：翻轉課堂通過對教學結構的顛倒，提前了知識的傳授和優化了知識的內化，革新了傳統的教學模式。該文綜合分析了國內外有關翻轉課堂的研究和國內關于英語翻轉課堂模式的研究，分析了英語的翻轉課堂教學模式，試著提出商務英語專業翻轉課堂教學模式，以綜合英語課程為例，構建了一種環形的綜合英語翻轉課堂教學四階段模型，并對這四階段具體做法進行詳細介紹，希望能為高職院校商務英語教學研究提供一定的理論支撐。

關鍵詞：商務英語 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0146-01

Flipped Class Model或inverted classroom 翻譯成中文為翻轉課堂，即把原來需要教師在課堂上新授的內容，通過網絡讓學生先自主學習，把課后學生的練習訓練放到課堂上，并在教師和同學的相互討論、相互協作中完成，此過程優化了知識的內化過程。該教學模式把傳統的知識灌輸轉變為以學為主的探究模式，被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

1 國內外研究現狀

1.1 國外關于翻轉課堂的研究

翻轉課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師，為了給缺課學生補課，這兩位老師在網絡上找到了可以錄制PowerPoint 演示的軟件，使用該軟件錄制上課時的教學內容，讓缺課學生可以通過觀看視頻進行補課。2011年春，可汗學院的創辦人Salman Khan 在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發了大眾對翻轉課堂的關注。同年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯出版了專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》，總結了翻轉課堂的相關理論；意大利學者Marco Renchetti重點探索了在線視頻代替傳統模式的教學實踐所應采取的方法、策略以及產生的效果；美國教育技術專Jeremy F Strayer證實了翻轉課堂對學習者協作能力、創新能力的培養有顯著的正面影響；美國新媒體聯盟《2014年高等教育地平線報告》已經出爐，其中“翻轉課堂”被列為令世人最為矚目的高等教育技術的重要發展，且排名居于六項技術之首，這說明世界教育領域越來越接受和重視翻轉課堂這一教學模式。

1.2 國內關于翻轉課堂及教學模式的研究

從2011年至今，國外的翻轉課堂研究開展得如火如荼，對國內影響甚大，國內關于翻轉課堂研究成果也層出不窮。理科翻轉課堂的研究多于文科，主要集中于對翻轉課堂理念的研究，如李湊、張曉梅的《翻轉課堂理念對電大開放教育面授教學的啟示》；對翻轉課堂教學設計及策略的研究，如陳潔的《基于交互白板的翻轉課堂教學案例設計》；對于翻轉課堂模式的研究，如鐘曉流等人的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》。

1.3 國內關于英語翻轉課堂模式的研究

有關英語翻轉課堂模式研究有王素敏和張立新的《大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究》，初步嘗試構建大學英語翻轉課堂模型；還有范秀麗的《試論大學英語“翻轉課堂”模式》，提出在大學英語教學中實施“翻轉課堂”的教學模式，以提高學生的英語應用能力。商務英語專業的翻轉課堂教學模式目前國內還沒有成果，該文以此為契機，嘗試提出商務英語專業翻轉課堂教學模式。

2 商務英語專業翻轉課堂教學模式設計

以商務英語綜合課程為例，根據商務英語教學現狀與特點，該研究者構建了一個環形翻轉課堂四階段模型，將綜合英語翻轉課堂的教學切分為四個階段：教學部署、自主學習、實踐運用、成果評價。

2.1 教學部署

該階段由教師完成。教師需要根據綜合英語課程設置要求、每單元目標、重難點等，在相關英語教學資源網或者精品課程網，相應地選擇合適的教學視頻，但并不是每次都能幸運地找到相關主題的教學視頻，這時需要教師根據學生的能力、學習動機和態度情感以及已有的相關知識，制作出符合學生具體學情的個性化視頻，并根據最近發展區理論，設計出相應的練習幫助學生理解視頻。

2.2 自主學習

該階段由學生完成。主要是觀看視頻、老師提供的課件以及該主題的背景知識，根據教師給出的學習任務，進行相應學習活動，并在這個過程中，學生要記憶必要的單詞，理解課文和主要的語言及語法知識，能用簡單的英語大致介紹課文的主要意思，記錄學習過程中自己遇到的難題，并在課堂中提出。

2.3 實踐運用

該階段由教師和學生共同完成。此階段教師需要依據“最近發展區”理論為單元主題而創設情境，布置相關任務，運用適合的教學方法鼓勵學生完成任務，學生之間相互協作，通過小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講或者主題寫作、課件展示等方式，最大化地把相關知識及語言點運用起來，達到學以致用，完成對知識的內化與運用。教師在這階段可以把學生的精彩活動錄制下來，以便學生網上互動交流。

2.4 成果評價

成果評價也是由教師和學生共同完成。評價是總結學習成果的最重要階段，能讓學生知道自己的優點與不足，學生之間取長補短相互學習。由于原先課堂講授的內容被翻轉到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，教師對語言知識的反復總結，更有利于學生對知識點的內化。評價的方式可以多樣化、多維度，不僅僅教師對學生評價，還有學生自評、生生互評、家長評價。評價項目包括課前和課中，課前主要是對學生練習成績和提出問題情況進行評價，課中主要是對語言知識的運用、獨立解決問題能力、小組合作表現以及成果展示的評價。

3 結語

國內的翻轉課堂研究仍處于探索階段，該文所提出的商務英語翻轉課堂教學模式只是處于“初探”階段。以后自己將用具體案例展示這一教學模式，并在設計過程中改進思路，對商務英語專業翻轉課堂的可行性進行調查研究，并根據實踐不斷改進，爭取形成完善且有效的翻轉課堂教學模式。

參考文獻

[1] 張金磊，王瑩，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 陳潔.基于交互白板的翻轉課堂教學案例設計[D].保定：河北大學，2013.

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