實現初中數學課堂有效教學的四個“關注”

樓志江

[摘 要] 探討和思考在新課程的教學理念下對初中數學教學方法和教學模式的改進，筆者認為可從四個關注入手，也就是關注教師自身的角色定位，關注教學內容的合理調整，關注多媒體的合理使用與關注情感教育在數學教學中的結合.

[關鍵詞] 初中數學；有效課堂；四個“關注”；因材施教

新課程初中數學教學理念不僅指出了初中數學教育的發展方向，還表明了教師要把握新課程理念的改變，將理論與實踐結合，與時俱進地改變自己的教學思想和教學模式，從而提高初中數學的教學質量. 因此，我們有必要探討和思考在新課程的教學理念下，對初中數學教學方法和教學模式的改進. 然而，近年來，初中數學課堂中出現了一些怪現象，比如對于洋思經驗的學習，很多老師一陣風地趕時尚，搞學案教學，結果只學到皮毛，而沒有把握其實質，效果反而每況愈下，事實上，洋思模式在本地是否適用他根本不考慮. 當他意識到這樣學不行，于是又去改學另一種模式，但就是沒有把握自己教學中的思想與觀念的問題，充其量也只能“東施效顰”而沒有實際意義了.

幾個不良現象的聚焦

首先，從教師角度分析：新課標理念要求教師的教學要以“學生為本”、“以學生的學習為一切工作的出發點和落腳點”，但是在新課標改革以來，在部分的教學工作中出現了過分強調學生自主學習的構建，忽略了教師的引導作用.

其次，課程的設置和排序上存在著不合理的因素，比如：新教材中刪減了很多知識，增加了很多現代數學的知識，并且教材的修改上也協調不夠科學，對某個知識點的問題設置比較難，加上課時有限，教師只能在規定的時間內勉強把例題講完，嚴重缺乏具體的練習和鞏固，教師教得不夠徹底，使學生學得似懂非懂. 如何讀懂教材與把握學生是備課的基本環節，如果片面以指定教材的套路來教學，那只能說離“以生為本”越來越遠.

另外，利用多媒體對例題進行講解，有利于學生理解例題，節省時間. 但是在實際的教學中，有的教師為了講題方便，盲目地追求電教，無論什么類型的題，一律采用多媒體的教學形式. 有時一條輔助線由于課件制作的原因，或者教師點擊時不小心，讓學生過早地看到了，反而失去了探究的那種精彩感. 個別教師還片面需要用一些照片來吸引學生的注意力，但卻發現有了這些意外的東西，學生卻沒了對圖形與數字的基本興趣. 所以這種教學形式脫離了學生的認知結構，教學效果并不明顯.

最后，數學教學時間緊任務重，加上在考試中分數權重較大，很多時候我們與學生情感的溝通較少，尤其是學困生，我們有很多老師沒有能夠充分的關注，導致有一部分學生在初中數學課堂上被邊緣化現象嚴重.

以四個“關注”為切入口優化

數學課堂教學的思考

1. 以學生為中心，關注學生的學情優化教學內容

轉化教學觀念，從師本教學轉向生本教學是提高初中數學教學效果的首要環節. 學生是教學的主體，我們必須從學生的原有認知經驗出發，從個體發展需要出發來重組教材，盡可能地提升教學的直觀性，通過教學內容的重組與優化，讓學生感受到數學課的社會價值，真正理解教材.

（1）關注學生已有知識. 教師要充分關注學生的已有知識經驗，才能避免將教學內容的難度制定得過高或過低，使教學內容更加適合學生.

（2）找準學生最近發展區. 教師在教學內容的處理上不是一味地刪減，有時也可以從學生的最近發展區出發增添一些教學內容，讓學生“跳一跳”就能實現認識的拓展和提升.

（3）教學內容要有一定的彈性. 我們要心中有學生，這里的學生應該是全體學生，我們設置教學內容時不可以“整齊劃一”，因為一個模子難以適應所有學生的學習需求.

2. 以問題為主線，引導學生拾級而上探究

新課程強調學生的自主探究學習，自主探究學習不是學生的自學，而是學生在教師的引導下積極的、有序的學習. 為了提高問題的教學效果，保證其有效性，筆者認為可以將問題組成學案，這是教師主導性作用充分發揮的體現，通過學案將問題串成線，并作為新課程教育思想的重要載體，“導學”、“導教”. 這樣，學案的作用不僅要能溝通教與學之間的相互關系，同時還承擔著引導和培養學生自主探究學習能力的功能，也就是引導學生在預習、上課、復習鞏固過程中選擇和使用適當的學習策略和學習方法，這也是當前人們極為重視的自主學習能力的培養.

例如，筆者在和學生一起學習了等腰三角形以后，為了促進學生對知識的理解，筆者從常規題出發引導學生思考，讓學生有成就感，激活學生進一步思考的欲望.

問題1：有一個等腰三角形，已知其底邊長為15，腰長為12，試求這個三角形的周長.

很多學生不假思索，很快就得到了2組不同的答案：39和42.

為了引導學生認識，筆者追加問題，引導學生自主思考.

問題2：有一個等腰三角形，已知其一條邊長為15，另一條邊長為12，那么第三條邊多長？

學生在解決問題2的時候會自然想到與問題1的區別，那么問題1的答案很快就浮出了水面了.

這個時候，學生正處于興奮的狀態，不過往往這個時候容易形成思維定式，為了深化對問題本質的理解，筆者拋出了第三個問題.

問題3：如果一個等腰三角形，已知一邊長為2，另一邊長為5，周長為多少？

學生在完成了前兩個問題后，信心滿滿地得到了兩個答案，一個為9，一個為12.

問題4：這兩種情況都存在么？能不能畫出這兩個三角形呢？

在問題4的追問下，反應快的學生很快做出反應，不對，2不能作為腰長，因為2、2、5不能構成三角形. 反應慢點的學生，通過尺規作圖的方法，發現無法作出三角形，同樣能夠將思維點轉化到構成三角形的條件之中. 由此可見，數學課堂的問題一定要有梯度，一開始的問題要讓盡可能多的學生都感覺能理解，有利下一個問題的展開，到了一定程度，部分學生解決不了，也會把它作為探究內容放到課后去探討，促進每一個學生都有一定的成就感與探究欲，避免一開始就把學生“一棍子打死”的被動狀態.endprint

3. 以適用與有用為標準，全面認識與使用多媒體

利用多媒體教學設備能夠有效地培養學生的想象力和創新思維，只有對學生的想象能力進行提升以及加強才能對學生的創新思維進行合理的鍛煉，達到提高數學課堂教學有效性的目的.

例如教師講幾何問題時，由于幾何的圖形往往較為復雜，而且想象空間很大，所以老師可以讓學生把一個比較抽象不全面的圖形進行想象還原，通過自己想象中的模型進行問題的解答，然后再用多媒體設備將圖形生動、形象地展現出來，這樣學生就能正確地理解視圖形成. 由此可見，正確地利用多媒體教學方法，能夠有效地培養學生的想象能力和創新思維，提高數學課堂學習效率.

當然，我們在使用對媒體實施教學時，也要注意學生的接受能力，因為初中學生從觀察事物到理解需要一個過程，所我們在利用多媒體時，應該充分利用其可反復呈現的特征，讓學生能夠重點觀察“變化”之處，形成深刻的印象，而不僅僅是為了減少板書、畫圖的時間，提高課堂講解的速度，所以多媒體不應該成為小黑板的替代品.

4. 以情感與興趣為抓手，全面促進學生和諧發展

學生是學習的主體，課堂是學生學習的場所. 學生在學習中，情感因素起著重要的作用，只有激發學生的情感，才能調動學生學習的積極性. 在班級中，筆者會經常關注學困生，真誠地向他們傾注情感，用真心去感化、啟發、引導他們逐步樹立自信心. 在課堂上，筆者會充分關注每一個學生，抓住一切有利的機會讓他們表現，并能及時給予適當的表揚，激勵他們積極參與到各種學習活動中來. 經過對學生這一系列的做法，筆者發現他們和老師之間不僅建立了深厚的感情，還喜歡上了數學課，數學成績也有了明顯的提高.

例如，筆者在和學生一起學習“三角形三邊的關系”時提問：①三根長度分別為4 ㎝、5 ㎝、7 ㎝的小棒能構成三角形嗎？②2 ㎝、4 ㎝、7 ㎝呢？③4 ㎝、5 ㎝、9 ㎝呢？提問后，馬上有學生回答，筆者沒有立馬講解，而是讓學生分組用課前準備的小棒驗證，筆者巡視于學生之間，特別是在差生身旁止步，給予指導和肯定、表揚. 全體學生積極性很高，經過學生實驗、思考和討論后，學生們最后都能歸納出“三角形任何兩邊的和大于第三邊”的結論，整節課都讓困難生積極參與，每名學生都獲得展示、實現自我的機會，學生很滿意.

初中生正處于青春期，他們對他人的評價特別看重，良好的師生關系將日益成為教學成敗的關鍵要素，作為教師對學生要有一份愛心，用發展的眼光去審視學生，尋找到學生身上的閃光點，進而促進學生更好的發展. 探討和思考在新課程的教學理念下對初中數學教學方法和教學模式的改進，筆者以上羅列了四個“關注”，也就是關注教師自身的角色定位，關注教學內容的合理調整，關注多媒體的合理使用與關注情感教育在數學教學中的結合. 筆者以為，只有真正理解數學，讀懂學生，教學才能從尷尬境地走向自由王國.endprint