有效教育模式對大學生時間管理傾向和 創造力傾向的影響研究

王奕冉?程族桁

摘 要：本文旨在探討EEPO有效教育模式對提高大學生時間管理傾向和創造力傾向的有效性和可行性。采用實驗組、對照組前后測設計，以有效教育模式對實驗班進行為期三個月的教學，實驗前后分別對實驗班和對照班進行青少年時間管理傾向量表、威廉斯創造力傾向量表的測查。實驗前，被試兩組在時間管理傾向、創造力傾向得分上沒有顯著差異；實驗后，實驗班在時間管理傾向、創造力傾向得分上有顯著的提高。EEPO有效教育模式能有效提高大學生時間管理傾向和創造力傾向。

關鍵詞：大學生 有效教育 時間管理傾向 創造力傾向

課 題：本文系2012年度欽州學院EEPO有效教育教學改革工程項目成果，項目編號：2012EEPOjg-C01。

EEPO有效教育是由云南師范大學教育學院孟照彬教授創建的，其核心理念是“教育要講效率，過程要講優化”，即“有效是通過組織和參與來實現的”。它集“學生學習方式—教師教的課型方式—評價方式”為一體的新型教育教學模式，它在傳統的教學模式基礎上進行創新，強調課堂教學上師生、生生互動的實效性，注重學生個性發展和團隊合作精神的培養，它追求的是教育的有效性，旨在培養應用型的人才，使學生學會學習，使學習變成一個愉快的探索過程。

創造力是一種提出或產出具有新穎性、適應性的工作成果的能力。國內陳秀榮探討了研究性教學模式對大學生創造力傾向的影響，結果發現大學生在創造性動機產生了顯著的差異。李小平則從時間對主體創造力的刻畫與影響進行了研究，探討了創造力與時間的關系。而眾所周知，時間對每個大學生都是一種看不見摸不著的有限資源，是大學生學習情境中的重要因素。能否利用好時間決定著個人的能力高低和發展前景。因此，如何在教學情境中有效地提升時間管理的意識并提高大學生的創造力，具有特別重要的意義。本研究采用EEPO有效教育的教學模式和學習方式進行培養干預，探討EEPO有效教育模式在提高大學生時間管理傾向和創造力傾向方面的影響，旨在深化該領域的實證研究，為教育改革的進一步發展提供參考依據。

一、對象與方法

1.研究對象

采用整體取樣的方式，抽取欽州某高校初等教育專業2012級大一新生兩個班級，一個班級為實驗班級（共32人，其中男生13人，女生19人）采用EEPO有效教育模式授課，另一個班級為對照班級（共35人，其中男生12人，女生23人）以傳統教學方式進行授課。

2.研究工具

一是青少年時間管理傾向量表，由黃希庭等編制，該量表的各維度的內部一致性信度系數在0.62～0.81之間，重測信度系數在0.71～0.85之間。該量表分為三個分量表，即時間價值感分量表、時間監控感分量表和時間效能感分量表，共44個項目。該量表采用五點記分，從“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合計1分，完全符合計5分。

二是威廉斯創造力傾向量表，由林幸臺等人修訂，量變共50道題，由冒險性、好奇性、想象力、挑戰性4 個維度組成；項目均為“完全符合”至“完全不符合”依次賦值為3～1分，得分越高，說明創造力傾向越明顯。該量表具有很好的效度和信度。

3.數據處理

實驗數據由“Excel分析工具庫”錄入，采用SPSSl3.0軟件對數據進行統計分析。實驗采用前后測設計，組內采取配對樣本t檢驗，組間采取獨立樣本t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

二、研究結果

1.有效教育實施前后實驗班和對照班在時間管理傾向量表上得分比較

實驗前后對兩個班大學生的時間管理傾向得分進行t檢驗，以此考察兩班學生的時間管理傾向在實驗前后的變化。具體結果見表1。

從表1可以看出，在實驗前，兩班學生的時間管理傾向總分和各維度均不存在顯著差異（p> 0.05）。實驗后，組間比較發現，時間價值感和時間效能感維度存在顯著差異（P<0.05），時間管理傾向總分和時間監控感維度存在極其顯著的差異（P<0.01）。組內比較發現，對照班級的時間管理傾向總分和各維度在研究前后沒有顯著性變化，而實驗班的時間管理傾向總分在實驗后產生了極其顯著的變化（P<0.001），其各維度的變化同樣具有顯著性。

2.有效教育實施前后實驗班和對照班在創造力傾向量表上得分比較

對實驗班和對照班學生的創造力傾向量表得分進行t檢驗，以明確EEPO有效教育對大學生創造力傾向的影響，結果見表2。

從表2可以看出，在實驗前，兩班學生的創造力傾向量表總分和各維度均不存在顯著差異（p>0.05）。實驗后，組間比較發現，挑戰性維度存在顯著差異（P<0.05），想象力維度存在極其顯著差異（P<0.01）。組內比較發現，實驗班的挑戰性維度存在顯著差異（P<0.05），而其他各維度和總分則存在極其顯著的變化（P<0.01），對照班的創造力傾向量表總分和各維度在研究前后則沒有顯著變化。

3.EEPO有效教育評估表評定結果

32名實驗班級大學生填寫了有效教育模式評估問卷。調查結果表明，就有效教育模式的教學形式而言，實驗班級大學生評價收獲最大的四個模塊依次為：自信心提升、對時間的把握、團隊合作和思維拓展。

三、討論

本研究結果表明，EEPO有效教育模式對提高大學生時間管理傾向和創造力傾向具有良好效果。究其原因有如下幾點。

第一，從EEPO有效教育的教學理念上來說，EEPO有效教育改變了傳統的教育理念，強調效率優化，它創設了平等和諧的學習氛圍，將學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人，提高了學生對時間分配和調節的能力。

第二，從學生學習方式上來講，EEPO有效教育的學習方式更注重時間的利用。特別是小組活動和團隊合作過程當中，角色分工時設有計時員，所有的任務將在計劃時間內完成。這不僅可以提高時間的利用率，而且使學生學會了如何針對不同任務安排和分配有限時間。

第三，從課型方式上來看，EEPO有效教育的課堂把看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用，使得學生的學習熱情得以激發。而以哲學方式進行授課的教學環境中，則會讓學生的思維得到較大發散，更多標新立異的想法得以呈現。在個人的表現欲望和團隊合作精神得到高度的統一的情境中，學生體會到了自主、合作、探究學習的快樂，學會了創造性地參與到學習中。

第四，從備課方式來說。本研究的教案以有效教育中的圖文結構式和模塊結構式來編寫，教案的內容則以關鍵項、方法策略、反思與評價、模塊結構式、綱要能力、對應能力、注釋與情景故事來呈現，這與優勢記憶的心理學原理相符合，有助于大學生進行放射性思考和知識的識記，能夠動態地使大學生的全腦創造力得到挖掘。

本研究結果表明，EEPO有效教育模式不僅能顯著提高大學生的時間管理傾向，而且對培養大學生的創造力傾向也是有效的。

參與文獻：

[1]藍雪敏.運用EEPO進行初中英語教學的行動研究[D].桂林：廣西師范大學，2011.

[2]胡杰.“形、神”兼備打造高效課堂——EEPO有效教育初探[J].當代教育論壇，2008（2）.

[3]王譯.工作記憶廣度和中央執行功能對大學生創造力的影響[D].開封：河南大學，2011.

[4]陳秀榮，張暉.選修研討班課程的大學生創造性思維風格特征的調查分析[J].高等理科教育，2007（79）.

[5]李小平，張慶林.時間與創造力關系框架的構建[J].心理科學，2007（30）.

[6]李黎.師范生時間管理傾向對學業成績的影響[J].當代教師教育，2010（3）.

[7]蔡蓉，周世杰.大學生網絡效能感與時間管理傾向的關系[J].中國臨床心理學，2012（20）.

[8]宋志一，朱海燕.不同創造性傾向大學生人格特征研究[J].中國健康心理學，2005（13）.

（作者單位：欽州學院）