小學數學課堂有效性提問探討

于倫勇

重慶市云陽縣農壩鎮農壩小學

一、進行課堂有效性提問的原因

課堂是老師進行教學任務的重要一環，老師也會運用多種手段來組織教學從而完成教學任務。在小學的數學課堂上那句具有高效的提問對于學生有很多的有益之處。這有利于學生的思維活躍，促進教師與學生的聯系更加的緊密，有助于教師實時掌控學生的理解程度，提高課堂的活躍氣氛，當然也有利于提高學生學習的積極性和主觀能動性。所以課堂有效性提問的多少與課堂是否具有一個良好的引導作用密切相關。因為一個課堂可以將學生置于相關的問題情境里面，這樣有利于他們注意力的集中，調動學生思考的積極性，促進學生回憶曾經的知識，培養學生的創新能力。

很多的教育學家也認為，應該著重培養學生的創新能力。在數學的課堂上這更是一個具有雙面能力的過程，它一方面可以培養創新教育，另一方面可以培養學生的創新能力，并且在數學的課堂訓練中需要積極地引導、探索、發現，才能完成這一目標?，F代正處于“信息爆炸”的階段，此時科技日新月異，經濟、政治等方面飛速的發展，知識的更新周期縮短，國際競爭更加的激烈。我們常?？梢蕴岬揭岣呶覈奈幕泴嵙Γ岣呶覈木C合國力。若想提高我國的競爭力，我國就要大力的促進人才的培養，提高國民的整體素質水平，這也是提高課堂有效新提問的重要原因。

二、課堂有效性提問的意義

課堂提問是每個老師都會用到的教學手段，良好的提問可以促進學生積極思考和學習，提高學生探索問題的積極性，促進學生自覺地學習，這些又都有利于培養學生的綜合能力。當然提問并非是一個簡單的任務，因為很多老師都在提問的問題上苦不堪言。良好的提問可以減輕學生課堂的心理壓力，是搭建學生發現自己能力的平臺，提高學生對自己的認知程度和自信程度；同時教師也可以通過反饋的信息中，更好的掌握課程的進度，利用這些手段提高學生的積極性，提高教學效果。

在不斷的課改中，我們慢慢的發現課堂并不是原來“教書”的定義，現在它的定義更加豐富和廣泛，它是交流、理解和創新這三者綜合體。這也對教師的教學提出了更高的要求，首先教學不再是讓學生學到知識，更重要的是通過知識讓學生擁有自己的主見和思想。課堂上的提問是教師與學生最常見也是最頻繁的交流互動，這有利于學生和教師的相互理解，有力學教師培養學生擁有獨立的人格也是發現鼓勵學生更具創造性的方法；這是一塊知識的敲門磚，是信息交流的橋梁，是教師在教學中的必備手段。

三、課堂有效性的的現狀

課堂提問是一個具有雙向性的好課堂活動，也是群眾基礎最廣泛，使用最頻繁的教學方法。盡管提問如此的重要，但是就我國現在教學現狀來說，提問這一方法的效果遠遠沒有達到期待的展現。學生的思維非常的具有跳躍性，所以他們常常無法配合老師的提問。比如當老師問同學“什么叫做筆算？”，學生的回答可能是千差萬別的，有人回答“用鉛筆算”、“用中性筆算”、“用圓珠筆算”等等一系列的讓人忍俊不禁的回答。有時教師的提問并沒有得到學生的回答，造成課堂的冷場。而且很多學生在回答提問時，只注重回答的正確，學生也會忽略對過程的思考，有些老師為了防止學生的錯誤太離譜就會只讓學習好的同學回答問題，提問在此時也就失去了它的效果。課堂上老師的提問具有很大的彈性，老師沒有進行對“問題情境”的建設，使許多的合作活動變成了沒有內容的表面現象。以至于課堂上存在著大量的無意義提問和低效提問的存在，甚至有大量的錯誤提問。

四、如何提高課堂有效性的提問

既然提高有效性提問迫在眉睫，那我們就需要掌握相應技巧，首先了解提問的方法，然后找準提問的時機，最后要重視對于學生回答的評價。首先教師的提問應該是多樣的而不是單一。

比如在講三角形面積的計算這一課程中，如果在課堂上沒有學生提出問題和異議，教師就可以創造時機進行提問，引導學生的思考不斷深入。有些學生具有很強的惰性和依賴性，有些學生因為太內向以至于有問題不敢提問，有些學生不擅長獨立思考，這時候就可以鼓勵學生進行自主探討。因為良好的提問有利于塑造學生的正確思考問題的思維模式。這就需要教師不斷地創造學生獨立思考的課堂氣氛。

如何算是提問的時機，我們就在“圓錐體積計算”這一實際課程的問答來進行探討

教師：請大家回憶一下，圓柱體的體積的求法

學生；V=πr2h（公式描述：公式中π為圓周率，r為底面半徑，h為高。）

教師：那好今天我們學習圓錐體的體積計算。請問有人指導圓錐體的體積計算公式嗎？

同學：不知道

教師：（拿出高和底面積相等的圓柱體和圓錐體的塑料模型）大家知道這是什么嗎？

同學：知道，這是圓柱體和圓錐體。

教師：你們覺得這兩個模型有哪些相識之處呢？（將模型發到學生手中）

學生：（仔細觀察之后）它們的底面積和高都是相等的。

教師：（開始往圓錐體的塑料模型里面裝沙子）大家看圓錐體里面裝滿了沙子，現在我們將圓錐體里面的沙子倒進圓柱體里面，你們覺得會出現什么結果呢？

學生：圓柱體里面全是沙子……

教師：（將圓錐體里面的沙子倒進圓柱體里面）大家觀看沙子在圓柱體里面所占的比重是多少呢?

學生：二分之一，四分之一，三分之一……

老師：通過觀察我們可以發現沙子占圓柱體體積的三分之一。我們已知圓柱體體積的求法，那么圓錐體的體積該怎么求呢？

學生：V=πr2h1/3.

從這一個案例可以看出，只要教師做出正確的提問和引導，學生是可以進行積極的思考的，如果一開始教師就給出了圓錐體的體積公式，學生就會難以理解1/3的由來，因此課堂提問要抓緊時機是非常重要的對回答進行評價，教師通過對于學生回答的內容進行分析，來掌握學生的學習程度，是否理解，理解是否正確。在對學生的回答進行評價時，教師需要從多方面、多角度的對學生的回答進行相應的肯定，對于學生在回答錯誤的地方進行解釋，對于思考的疏忽地方進行提問，對學生回答有創意的地方進行鼓勵或者獎勵。

結語

通過上分的理解與分析，我們從四個方面對于提高課堂有效性提問進行了探討，也例舉了在課堂上的實施情況。由此我們得出教師需要掌握提問技巧、抓準提問時機，注重回答評價這三方面來提高課堂的有效性提問。