小學語文童話教學探討

王忠

摘 要：童話作為小學初級階段語文課程教育的重要內容之一，但當前小學語文童話教學中卻出現一些問題，導致小學語文童話教學效果不佳，本文針對當下小學語文童話教學現狀，提出一些改革對策與建議，以進一步提升小學語文童話教學效果。

關鍵詞：小學語文;童話教學;小學生

童話是一種從童年的視角出發，用兒童的語言敘述童年的生活場景（或模擬兒童生活場景來表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式，具有神奇性、幻想性、敘事勝及兒童性等特征。表達童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質。兒童在閱讀童話時，常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動，被作品精彩離奇的故事情節所吸引，對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中，在他們的內心也建立起了生活的常識，為其更好的融入生活奠定基礎。另外，童話本身也深受兒童喜愛，低年級的小學生對于童話情有獨鐘。本文對當前童話教學的現狀進行了分析，并提出相應的改革策略，以進一步小學語文童話教學效果。

一、小學語文童話教學現狀

（一）基本教學目標不明確

語文新課程標準指出，小學語文童話教學的基本目標是發展學生語言能力、培養學生想象力，著重發揮童話的審美功能，培養學生審美情感，健全學生人格，但在目前教學的過程中，教師住住忽略學生想象力的培養，而以傳授知識為主，以“受教育”和“有用處”作為童話教學和學習的基本目標，將學生審美素養、想象力的培養放到次要地位。

（二）忽略童話文體特征

童話是兒童最喜愛的一種文學體裁，其本體功能是“審美”，但目前的教學中，多數的教師認識不到這一點，而認為童話的本體功能是“教育”，這一錯誤白毓人識也是導致童話基本教學目標偏差的直接原因在這種認識下，對于童話教學教師仍是采取與其他文本教學一佯的教學方法，走傳統的“學習字詞—認讀課文—理解課文”的教學之路，單調的教學中童話的美感被破壞，學生學習的激情也喪失殆盡。

（三）不能從學生的角度來編寫

教材課本的編寫者是教育研究者，他們會從成人的角度來編排課本而小學生天生就具有強烈的好奇心，這是小學生的年齡特征，而我們成年人覺得高年級的小學生已經長大了，要多接受以現實社會為背景的課文，童話故事太簡單，不適合學生們的學習但是，經過訪談，高年級的小學生更喜歡童話故事，更容易理解童話中所包含的深層次寓意。

二、完善小學語文童話教學的措施和建議

（一）明確小學語文童話教學目標

童話之所以被安排到小學語文教材中，是囚為童話這一形式有著獨特的審美價值和強大的教育功能。小學生的年齡特點決定了他們愛幻想、愛思考的特質，而童話所特有的神奇性、幻想性恰恰是學生喜歡的，它能夠激發學生的想象，提升學生的創造力，促進健康成長。不止于此，在小學語文教材中，很多童話是認知類童話，可以幫助學生明自生活中的某個道理，學生可以從中懂得什么是正確的，什么是錯誤的，并在以后以此為準則要求自己，有利十學生形成正確的人生觀和價值觀。由此可見，將童話作為語文教學資源的一部分，是十分關鍵且必要的。

（二）保證原著童話的原汁原味，減少對原著童話內容的過重修改

大家知道童話文學自有其獨到的藝術魅力，有它自己的閃光點，每一篇原著童話都有它本身所特有的文學魅力和寫作特點，值得我們去細細品味，但是在童話編入教材時為了適應教學而做了或多或少的修改，有的童話因為改動太多而失去了原來的味道，小學生很難從這些加工過的童話中感受到它特有的魅力筆者建議對原著童話在適應教學、保證篇幅的基礎上，盡量不要在用詞、語句、結構、人物塑造方面做過大的改動，不要改變童話的主旨內容和寓意對于那些字數過多、篇幅過長的經典童話，我們可以采取一些變通的方法讓它編入我們的教材中例如，可以把一篇過長的童話，根據故事發展的情節，從中斷開，分成兩篇連續的課文，這樣就很好地解決了童話篇幅過長的問題對于篇幅太長而不容易從中斷開的童話，可以從中節選幾個精彩的、描寫得比較出彩的段落，編排成一篇新的童話課文，有時精彩的童話段落最能打動小學生，可使他們對童話篇章產生濃厚的學習和探究興趣。

（三）融入外國童話，開拓學生視野

縱觀當前的童話教學，不難發現受教材具體內容的限制，學生接觸的大多是木國的一些童話故事，優秀的外國童話少之又少。其實，外國童話中有很多優秀的作品，很多力一而都值得我們去學習和借鑒，如果一味講授木國的童話故事，難免會對學生的思想和認識造成一定的局限性。所以，在實際的童話教學過程中，為學生介紹一些外國童話故事，一分必要。比如，格林童話中《母狼高司普和狐貍》的故事就很有代表性，它與教材中常見的東力一童話在很多力一而都有著不同，能夠迅速吸引學生的注意力，隨著故事的深入，還能引發學生對童話故事中母狼命運的無盡猜想，教學效果并不差。

參考文獻：

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