小學(xué)語文古詩教學(xué)研究

劉秀君

摘 要：古詩詞是語文學(xué)科的一部分，它以簡(jiǎn)練、形象的語言生動(dòng)的描述了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，為讀者營造出典美的意境，讓學(xué)習(xí)者在美的環(huán)境中得到熏陶，讓學(xué)生感受古詩所帶來的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);研究

我國有著五千年的文明歷史，在這期間也產(chǎn)生了輝煌燦爛的古代文化。唐詩、宋詞、元曲、明清小說，就像一顆顆閃耀在歷史長河中的璀璨明珠，經(jīng)久不滅、熠熠生輝。為了更好的繼承我國的歷史文化，小學(xué)語文教材將其一部分選入了其中，用來豐富學(xué)生的文化素質(zhì)，陶冶學(xué)生的個(gè)人情操。那么如何更好的進(jìn)行小學(xué)語文的古詩教學(xué)呢？下面本人談幾點(diǎn)自己的感想：

一、首先了解詩詞的創(chuàng)作背景，深刻體會(huì)詩的意境

無論是古代詩詞創(chuàng)作，還是當(dāng)前的現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作，要分析了解，乃至欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，自然離不開其作者創(chuàng)作時(shí)的背景分析，如果脫離了一定的時(shí)代背景，即使是名著，也便沒有了其在文學(xué)界立足的資本。比如，翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡”“孤獨(dú)”“只有”等詞又體會(huì)出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。

二、品讀詩句，加深對(duì)詩句的領(lǐng)悟

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，因其作者不同、背景不同，表達(dá)的情感也各不相同。如李白的《送盂浩然之廣陵》，作者以長江之水比喻朋友之間綿綿不絕的感情，深刻地表達(dá)了作者對(duì)友人的依依不舍之情;《江上漁者》描述的是在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)打撈鮮美鱸魚的情景，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。這些情感都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)深入了解其寫作背景，然后充分發(fā)揮自己的想象力，再現(xiàn)古詩的畫面。只有這樣，才能更加深刻地理解古詩，感受其中所要表達(dá)的情感。

三、營造于是相適應(yīng)的情境，引生入境

讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。進(jìn)入詩境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)詩人所創(chuàng)造的那個(gè)景象和情感，為之動(dòng)情。怎樣讓學(xué)生進(jìn)入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢？教師不要孤立地指導(dǎo)朗讀或單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，把創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)和鋪墊。同時(shí)又通過讀來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情，進(jìn)入詩境。我有時(shí)采取演一演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)此情此景;我有時(shí)通過看錄像將學(xué)生帶入到詩的意境中，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富，學(xué)生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學(xué)生通過讀與詩人的情感達(dá)到共思、共憂、共吟的境界。實(shí)際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示讀。

四、通過多媒體提升古詩教學(xué)質(zhì)量

興趣是求知的先導(dǎo)。在小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師一定要能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺地融入詩文特定的情境氛圍中。現(xiàn)代心理學(xué)表明“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力提高興趣。”而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)，就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。

如在教學(xué)《山行》這首詩時(shí)，先告訴學(xué)生今天將帶大家到野外去作一次愉快的秋游，感受一下滿山紅葉的美麗景色，學(xué)生頓時(shí)興致盎然。在播放圖像的同時(shí)，又用語言描述詩人描寫了什么，詩人又抓住什么特點(diǎn)按什么順序把這些景物集于一幅畫面上的，然后通過精讀引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”導(dǎo)引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)石徑的曲折、山勢(shì)的高峻。讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”則在學(xué)生眼前呈現(xiàn)一幅鮮艷如火的楓葉圖，學(xué)生就能進(jìn)一步感受到滿山紅葉的美，給深秋季節(jié)帶來熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝似春光”。最后又浮現(xiàn)出有層次的畫面出來，遠(yuǎn)處有一座寧靜的山莊，秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，山民居住的小屋炊煙裊裊，近處，夕陽下的楓葉一片紅艷......學(xué)生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

五、通過比較激發(fā)學(xué)生的思維

“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設(shè)計(jì)古詩詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可將學(xué)過的詩詞與課內(nèi)所學(xué)詩詞作比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。特別是小學(xué)高年級(jí)的古詩詞教學(xué)中，我們常常會(huì)精講一篇古詩，而會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用精講古詩所積累的方法更自主地學(xué)習(xí)同一類型的另一首古詩。

由此可見，教學(xué)方法的使用并不是孤立的，需要多種教學(xué)方法相互融合應(yīng)用，這樣才能夠起到事倍功半的效果，另外，要求教師根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩歌所蘊(yùn)涵的思想感情。

參考文獻(xiàn)：

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