初中語文課堂閱讀指導策略研究

初中語文課堂閱讀指導策略研究

——以克拉瑪依中學語文教學為例

馬麗娟

（克拉瑪依市第六中學，新疆 克拉瑪依 834000）

摘 要： 閱讀是初中生獲取知識的主要途徑。教會學生學會閱讀，是初中語文閱讀教學的核心任務。針對目前中學生課堂閱讀的現狀和教師課堂閱讀指導過程存在的突出問題，通過對名師課堂實錄、教學設計分析研究，提煉出激發學生課堂閱讀興趣、推動學生進一步閱讀和有效培養學生閱讀習慣和能力的課堂閱讀指導策略。在教學中從模仿名家教學模式開始嘗試實踐，在閱讀活動中引導學生養成閱讀習慣，形成有效培養學生閱讀能力的可操作性閱讀教學策略。

關鍵詞： 初中語文；課堂閱讀；指導策略；克拉瑪依

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A DOI：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2015.01.04

培養學生的閱讀能力是閱讀教學的核心任務，閱讀教學的首要任務就是要教會學生閱讀。學生學會閱讀需兩個條件：一是大量直接接觸語文材料，一是教師在課堂上有策略地指導。反觀現在的閱讀教學，學生的課堂閱讀不充分，教師的指導不到位，致使學生的閱讀能力難以適應社會的需要。針對此現狀，筆者通過名家實錄、理論研究和個人實踐相結合，力求探尋一條高效的課堂閱讀教學之路。

一、初中語文課堂閱讀與閱讀指導現狀調查

對學生課堂閱讀現狀及教師指導現狀進行調查，旨在摸清學生實際存在的問題及其程度，摸清教師對學生閱讀指導的意識、方式、能力存在的具體問題及其程度。通過實踐研究改善課堂閱讀指導的現狀，為形成教師有效指導策略體系提供事實依據。

（一）初中語文課堂閱讀現狀

2013年6月，隨機抽取克拉瑪依六中、七中、九中三所學校，分別從初一、初二、初三三個年級中隨機抽取兩個班級，共6個班級200名學生；在不同地點、不同時間發放調查問卷，回收189份，無效問卷9份。經對180份有效調查問卷進行統計，得出每一項選擇答案的數據，繼而進行測算，得出百分比。（見表1）

調查表從學生課堂閱讀的主動性、閱讀的深度、閱讀習慣和閱讀方法四個維度進行調查。數據顯示，問題1反映學生能擁有5分鐘以上閱讀時間僅有38.6%，說明現在課堂上學生擁有成段的閱讀時間不多，閱讀活動占課堂比例太小，學生不可能真正走進文本與文本對話去獲得自己的體驗與感受。問題2、3、4、5、6、7、8的統計結果說明學生的課堂閱讀主動性差，學習有惰性，不愿思考，如76%的學生選擇一眼就可以從文中找到答案的問題，說明學生在閱讀時不愿動腦思考。問題5、6統計發現，學生對教師答案的依賴性強，不會質疑，說明學生不會深度閱讀，閱讀屬于被動接受。從問題13分析看出學生對文本沒有深度閱讀。對閱讀習慣的調查問題9、10可以看出，學生閱讀的偶然行為占比大，說明學生接受過閱讀要求，有一定意識，但沒有形成習慣，對如何閱讀課文策略性知識了解較少。

（二）初中語文課堂閱讀指導現狀

學生課堂閱讀存在的突出問題，一定程度上反映了教師在課堂閱讀指導上存在的紕漏，更直接體現了教師在指導上存在的不足。

筆者在2013年第一學期聽課16節，其中有本校教師常規課、教研所組織展示課、教學能手競賽課。在聽課過程中發現：在展示課及競賽課上，教師更加有意識地要求學生讀書，但以出聲朗讀為主，有一些朗讀方法的指導，學生的閱讀以教師指令要求為主，而常規課的閱讀時間大大減少。教師主要采用的教學策略按主次排序：提問、討論、講授；大多教師沒有閱讀方法的有效指導和直接講授，有的一點即過，沒有將此作為目標強調；教師以教懂課文為主，教學過程是向學生講清課文的知識性陳述；大多數教師采取的語文閱讀策略比較一致：A.大多數教師仍以傳統教授為主；B.以教師的提問為主策略主導閱讀教學；C.小組活動已漸成常用教學策略。

二、初中語文課堂閱讀指導存在的問題

從調查問卷分析及初中語文教師課堂教學情況看，初中語文課堂閱讀指導存在的問題主要表現在以下諸方面：

（一）教師仍以傳統教學方式為主導

傳統閱讀教學以傳授課本知識為主，從聽課情況看，當前大多數教師依然以教懂課文為終極目標，課堂不是教閱讀，而是教教材、教文學知識。當前通行教學模式依然是教師講授或提問教學，在問題中將知識點以答案的形式灌輸給學生。課改要求教學應以學生為主體，但分析發現學生依然在課堂處于配角地位，依舊以接受為主。

（二）教師忽視閱讀興趣的培養

教師不給學生閱讀時間，教學模式單一，都使學生對課堂閱讀缺少興趣，對語文課堂內容不感興趣。在此情況下，教師除了課前的導入能激起學生的興趣外，對課堂學生興趣的保持缺乏應有的關注，更無法培養學生的閱讀興趣。

（三）教師缺乏對閱讀方法的指導

在諸多案例中，教師涉及閱讀方法指導的設計極少，出現學生讀完一遍課文后不知下一步該如何繼續，認為讀完一遍就算是讀課文。學生的這種錯誤認識表明了教師在指導上的空缺，教師沒有教給學生策略性的知識，長此以往，學生會出現會做閱讀題但不會閱讀的怪現象。

（四）教師缺乏對閱讀習慣的培養

學生對閱讀時該做的事有清晰的認識，說明教師在學生閱讀時給予了正確的指導；而出現教師不下命令學生不作為的現象，說明教師只告訴了知識，但在培養上沒有達到應有的時間與力度。教師教讀的隨性，使學生只是偶爾會用正確的方法去閱讀。

（五）教師缺少對閱讀內容的關注

在教學中“怎么讀”受所讀內容的影響及限制，讀什么，在何處讀，讀到什么程度成為教師在閱讀指導時又一難題。大多教師采用全班以同樣的方式閱讀相同的內容。

三、初中語文課堂閱讀指導策略探尋

初中語文課堂閱讀、閱讀指導現狀令人堪憂，如何改變現狀，使教師獲得合適的語文課堂指導策略，是研究和實踐的關鍵。筆者結合已有的理論研究與研讀名師案例，力求探尋出有效的初中語文課堂閱讀指導策略。

（一）語文名師課堂閱讀指導策略

結合理論研究與研讀名師案例，閱讀指導應在學生對文本的興趣、學生與文本的對話及學生在閱讀過程中習慣與能力的養成三方面進行。

1.激發學生課堂閱讀興趣的指導策略

學生的興趣和參與是教師實現一切教學活動目標的前提。[1]133學生對課堂閱讀普遍缺乏興趣是當前課堂閱讀存在的主要問題之一，因此，要提高課堂閱讀效果，首先應關注學生課堂閱讀興趣問題。大量的名師案例中都可以看到名師對學生興趣的關注。他們用精彩的導入將學生帶到文本面前，又以多變的教學方式或幽默的語言吸引學生對文本的持續關注。

2.促進學生與文本對話的指導策略

促進學生與文本對話。現在教學如已有的研究所言，不對話、假對話在教學活動中占據很大市場，[2]1-2這也是初中課堂閱讀指導迫切要解決的問題，是疑難問題，也是重點問題，這個問題解決不了，語文教學的現狀就無法改變。已有的研究理論說明了學生、文本、教師三者之間的關系。教師基于學生閱讀指導學生的閱讀活動，指導學生開展與文本的對話，它是教師在教學中的主要工作，在指導學生與文本對話的實踐活動中提升學生的能力。讓學生習得方法，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。[3]14針對此點，筆者在研讀名家案例時發現：名家通過激活學生的知識體系，找到學生與文本的鏈接點；提供資料，促進學生解讀文本；以主問題方式指導學生找到對話點；關注文本語言，找到對話方法；明示閱讀方法，保證對話順利開展；身先士卒，使點撥及時、對話深入等方法讓學生浸淫文本、深度解讀文本。

3.重視習慣與能力培養的指導策略

語文教學的目的是讓學生形成習慣獲得能力，當前學生的閱讀習慣與閱讀能力都不容樂觀。幾乎所有的名師都提到積累的重要性。余映潮老師對積累曾做過這樣的闡釋“沒有積累，世界將永遠是一片荒漠”；“在語文教育中，不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語文泉流就會干涸”；“科學的積累教育，對于青少年的性格、心智、思維方式、學習方法乃至世界觀的形成，都有重要影響”。[4]8而積累的內容及方式卻是多樣的，包括積累詞匯、積累名言警句、積累優美的句子，設計積累閱讀活動，方法各異，目的都是讓學生積累。將積累與課文的理解有機融為一體，經常如此，學生不僅獲得了知識，形成了能力，更養成了習慣。

（二）提高初中語文課堂閱讀實效的嘗試

課堂閱讀教學始終是語文教學的重頭戲，閱讀理解能力的高低決定學生語文能力的高低，也同樣決定學生語文成績的好壞。很多教師不敢采用新的閱讀教學方法，主要擔心新的模式或許會影響學生的成績。鑒于此，2013年第一學期，筆者在教學中對文中的方法進行了教學實踐。

1.名家教學模式的模仿、嘗試

（1）以主問題引導學生深入閱讀文本。以前教學時先在網上搜課文的閱讀題目，了解考試可能會出現的試題，把這些題在講課過程中穿插講解，保證萬無一失，但結果并不理想，往往課后第二天提問，學生大眼瞪小眼，一問三不知了。在本學期的教學中，一節課上的問題盡量少，保證學生充分的閱讀時間，引導學生產生自己的閱讀體驗。如《夸父逐日》的問題設計：“一個‘渴你讀出了什么？”單是這一個問題就可以引導學生對人物形象的理解，對主題的理解，對語言表現力的領悟，更可以讓學生深入文本，形成探究意識。從第二天的提問情況看，學生對文本的理解比較到位。在講《口技》時，設問：“文章以‘善統領全篇，你能發現課文那些‘善的地方嗎？”當然問題也是模仿的，在嘗試過程中，發現主問題教學可以保證學生長時間的閱讀，引導學生圍繞問題與文本深層對話，最主要是保證學生在閱讀中的主體地位，學生的閱讀活動也較為充分。但存在的問題是，如何找到這個牽一發而動全身的問題，這需要教師反復研讀課文。

（2）不同朗讀要求的模仿。各位名家案例都注重朗讀教學，并且能讓學生沉浸于朗讀。對此筆者進行嘗試，改變過去為朗讀而朗讀的教學，使朗讀成為學生與文本對話的形式。《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，以前也知道要加強朗讀，但如何讀，不清楚，過多追求量的變化。研讀名師案例后，明確了什么方式讀更有效，注意了讀的梯度，注意教給學生多種閱讀方式靈活運用，盡量使學生每讀一次對文本的理解都上升一級，而不僅僅滯留在膚淺的知識表面上。通過不同方面對學生的每一遍讀提出不同的具體要求，讓學生有目的地讀。如：第一遍讀準每一字，第二遍讀出聲調變化，第三遍讀出情感體驗，第四遍將其融合，讀出自己的理解……這樣再按要求評價，學生能看到自己的進步，讀就成了一件愉快的事，更利于學生體會文章的內涵，努力達到新的目標。如筆者模仿余映潮老師教《口技》教學片斷——朗讀課文

第一次朗讀——學生各自大聲地朗讀課文，要求讀得清楚明白。

第二次朗讀——大家試讀第一段，要求讀得字正腔圓。

第三次朗讀——朗讀課文第二、三段，要求讀得層次分明，讀出段內層次。

第四次朗讀——重點朗讀第四自然段，要讀出層次，讀出情景。

雖然是文言文，但是學生朗讀得很有興趣，前兩次筆者在讀音、節奏上進行指導，屬于朗讀的初級層次。第三次朗讀讓學生在初讀的基礎上讀出正側面描寫來，理解作者的思路。最后一次在感情朗讀中達到對課文的體驗感悟。朗讀活動使學生對課文的理解逐步加深。教師的設計推動了學生閱讀活動的進行，也達到了“課標”要求：重視朗讀，注意朗讀方法的指導。

2.在閱讀活動中注意引導學生閱讀習慣的養成

（1）形成積累意識。以前教學讓學生積累，大多是字詞的積累，想不起來就算了。本學期，在備課時就將此項列入。閱讀時，注意學生多種形式的積累，不僅為了教懂文本，而且還要讓學生學會閱讀文本。如教學鄭振鐸《貓》，以前按部就班地讓學生填三只貓的卡片表，然后一個一個問題引著學生得出本文的主題。現在，筆者更注意學生的積累，要求學生認識三只貓，先讓學生把有關三只貓的描寫用筆劃出來。如第一只貓：從隔壁要了一只新生的貓，花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。三妹取了一條紅帶在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。然后讓學生大聲朗讀三只貓的有關描寫，最后讓學生復述三只貓，盡量用原文中的句子。學生不費力氣地復述出來，課堂上學生熱情很高，三只貓的形象在描述中呼之欲出。最重要的，學生以后寫貓時腦子里有清晰的東西。老舍說，我們遇著寫得好的雨把它記下來，遇著寫的好的風也把它記下來，說不定我們以后就要寫到。這講的就是積累，把文章“讀”進腦子，而不僅是讓文章在腦海中留個模糊的影子。在講《桃花源記》時，筆者一改以前逐詞逐句講解的方法，讓學生積累優美的四字詞語，歸納文中的成語，找出幾組近義詞，歸納一些文言現象。學生在閱讀過程顯得特別認真，為了區分四字詞是否為成語，學生不得不動用了成語字典，為了找出幾組近義詞，學生不得不逐字逐句地閱讀課文，了解每個詞句的意思。以往上課，學生顯得無精打采，這節課，學生卻全神貫注。積累的過程其實也是學生閱讀的過程，長期堅持下來，學生明確積累不僅可以積累字詞句，同樣可以積累形象。形成習慣后，學生以后讀書就知道積累了，并且提升了學生的語文素養。

（2）養成讀書動筆的意識。“圈、點、批、注”以前也偶爾用過，但沒有很好落實在閱讀活動中，大多是有人聽課時，筆者讓學生拿筆劃出不懂的字詞，劃出人物描寫，至于學生究竟劃沒劃沒有追究，因為筆者的預設就是學生劃好了。現在目標是讓學生形成習慣，因而筆者會真正拿出時間讓學生去做這件事。比如在教《春望》時，讓學生自己閱讀、批注，并給出示例：從“烽火連三月”讀出了戰爭持續時間之長，引導學生在詩句旁邊做批注，然后給學生充足的時間，走入學生中查看學生的批注情況。

一學期結束，大多學生養成了讀書就拿筆的習慣，閱讀活動中不用教師提醒就會自己進行圈點批注。學生對課文的興趣有所增加，一學期舉行了兩三次課文朗讀比賽，學生的學習成績也有所上升。在除了上課模式改變、其他不變的情況下，筆者所帶兩個班級的年級排名均有提升。學生的能力得到提升，還表現在作文寫作上，班里學生不再談文色變，在批作文時，無論是思路還是內容都有明顯的變化趨勢。

中學語文閱讀教學改革是一項系統工程，不可能一蹴而就，也不可畢其功于一役。只有不斷研究新情況，形成新思路，推出新舉措，指導新實踐，解決新問題，中學語文閱讀教學改革才能求得新發展，取得新突破，實現新跨越。

參考文獻：

[1]于漪，劉遠.李海林講語文[M].北京：語文出版社，2007 .

[2]郭夏.語文閱讀教學中的對話研究[D].北京：首都師范大學，2013.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版） [Z].北京師范大學出版社.

[4]余映潮.學生活動充分，課堂積累豐富 [J].中學語文教學參考，2000 （Z2）.