新加坡華文口語測評對我國口語交際測評的啟示

郭敏+周敏

長期以來，在中高考的大風向標下，語文教學一直是以書面考察為主，即在聽說讀寫這四個語文課堂教學的基本任務中會更為注重讀寫，而一味地輕視聽說。經過一段時間的撥亂反正，由聽說教學演變成口語交際教學，更加注重口語教學的交際性、對話性等特點。即便有此發展，口語交際仍然在語文的大體系之下處于劣勢，不利于語文學科自身的發展完善，對于測評方面的探索優化有利于口語交際體系的完善。

長沙市教育局提出在2015年將口語交際納入中考的考試體系之中，此舉動有利于中考考試體系的完善，對于學生素質和能力的全面、均衡發展，都有著不可忽視的作用。因此，在這樣的大背景下來談談口語交際的測評方式是非常迫切必要的。

華文在新加坡占據著非常重要的地位，但是由于新加坡的雙語政策，華文的地位在逐步衰退。近年來，政府重新審視華文，出臺相關政策，推動新加坡華文的發展。新加坡華文的口語交際從小學開始，每半年一次統一的校內測評，隨著年級的升高，口語在考試中所占比重也逐年加大。在考試方面，新加坡華文規定不能用筆來作答口語試題，在測評方面，則有一套全國統一的、嚴格的測評體系，并且在考試方式與考官培訓方面都有著嚴格的要求。

它山之石可以攻玉，本文就以新加坡華文2014年高一年級口語交際的校內測評為例，來談談其對于我國口語交際測評的啟示。

啟示一：測評方式的互動性

在我國口語交際測評方式的探討中一度出現人考、機測以及筆試口語的爭論。由筆試來測評學生的口語交際能力其實忽略了口語的即時性、互動性等原則，在測試中無法關注到學生的體態、表情、語音等一系列細節，但是這些對于口語交際意義重大。機考則忽視了口語交際的交際性、對話性原則，唯有人際對話才是口語交際最佳的測試方式。新加坡華文的人際對話方式對于我國的口語交際測試有很強的指導意義。

圖1：新加坡華文2014年高一學年第二學段口語交際第2題教師卷

（2014年高一學年第二學段）

新加坡華文口語交際測試題主要分為兩個部分，第一部分是兩分鐘的口頭報告，第二部分是在與考官的對話中進行看圖會話。圖1則是口語交際第二部分的教師試題卷，在教師的試題卷上可以明顯看到，出題者對于考官的對話給予了三條提示引導，分別是“初步感知”、“為什么”以及“怎么辦”，既防止學生泛泛而談，也引導學生打開思維表述清晰明確。其實，聽說教學到口語交際的轉變就是口語交際互動性最好的體現，互動性側重點在于人與人之間語言、信息的交流和溝通，是一個雙向的過程，甚至在對話中說者和聽者的地位也會隨著對話進行的程度而改變，相互促進，并不是簡單的語言堆積?；有跃腿缤蛴鹈蛞粯?，考官“喂球”的好壞也是運動能否順利開展的重要原因。與此同時，另一方面，考官的“喂球”并不是天馬行空、隨意自如的，而是在一定的規定范圍之內，在此基礎之上的有所發揮，這也使得交際的互動性朝著適度有效的方向發展。

因此，在我國的口語交際測試中一定要堅守口頭語言這一陣地，以人際對話的方式來確?？谡Z交際的互動性，給予考官一定的對話提示與限制，確保對話的適度有效性。

啟示二：測評試題的適度化

在口語交際測試方式的大討論中，人測所帶來繁重的考察任務，大量的時間和浩大的工程量一度是讓人們頭疼的問題。

新加坡華文的口語交際測試題目總分50分，包含口頭報告20分和看圖會話30分。口頭報告兩分鐘，根據所提供的話題，談談自己的看法?？磮D會話是在一幅圖片的基礎上與考官的即興對話。從新加坡口語交際的兩大測試題目來看，口頭報告能考察學生的思考辯證能力和表達能力，從多方面去看待問題，并且能夠在規定的時間內流暢鮮明地表達自己的想法。而看圖會話則是在規定的情境中與考官交流，借此考察學生的傾聽能力、判斷能力、表達能力以及應對能力，傾聽考官的問答，從中快速獲取有效信息，分析概括考官的話語意圖，并且能夠及時調整自己的表達思路。

借鑒新加坡華文口語交際測試的這一做法，測試題目宜簡不宜繁。單一的測試題目難以對學生的口語交際能力做全面的考察，但是繁多的測試題目則會對口語交際測評在規定時間內的完成度有所影響，因此，對于我國的口語交際測試需要設置兩到三個不同類型的題目，并在此基礎上規定答題時間。

啟示三：測試內容的適宜性

口語交際測試的最佳狀態是讓學生能夠自如地有話可說，然而，具體的題目設置如何才能做到讓所有的學生有訴說欲求，這是值得大家深思的問題。

圖2：新加坡華文2014年高一學年第二學段口語交際試題

周次 日期 教學項目 教學重點/教學活動

8 2.24-2.28 口頭報告（2） 電影

口頭報告（1） 電影

看圖會話 看圖辯主題

9 3.3-3.7 口頭報告（1） 電影

口頭報告（2） 音樂

看圖會話 看圖辯主題

圖3：新加坡華文高一學年第二學段教學進度表

由圖2可以看到新加坡華文的測試題目具有選擇性，能夠讓學生從中選擇出自己感興趣的、甚至是有一定知識儲備的題目，這在一定程度上保證了學生的自主選擇權，讓學生能夠有話可說。此外，從具體內容上看，新加坡華文測試的題目多具有辯證性且與課文單元內容有關。配合單元進行訓練，同時貼近學生生活，又具有一定的時代性，讓學生不僅關注課內知識話題，同樣需要拓展視野關注課外的知識話題，從而達到有話可說、想說能說甚至樂說。

這對于我國的口語交際測試題目的啟示是，題目的設置要注意其適宜性，站在學生的角度，激活他們的訴說欲求。貼近生活，具有生活性；貼近時代，具有時代性；貼近課本，具有延續性；貼近思維訓練，具有辯證性。此外，由于我國的城鄉差距較大，信息的獲取和信息量的存儲具有一定的不均衡性，以及社會環境對口語交際能力的影響，農村學生在口語交際方面處絕對劣勢。因此，在口語交際測試內容的設置上就要充分考慮城鄉差距，但并不需要為此單獨設卷，不能因噎廢食，只需要在試題內容的設置上更加多元化，在試題要求的設置上具有一定的選擇性，以達到在絕對的不公平情境下盡量營造相對的公平。

啟示四：測評體系的科學性

新加坡華文所采用的是檔案袋等級評定，在入校之前對學生的口語能力進行測評，形成等級，針對不同等級的學生有針對性的訓練，并且在考試中以其作為參考，整理歸類并存檔。

圖4：新加坡華文高一學年第二學段培優補差計劃

如圖4所示，在新加坡華文的教學計劃中，有明顯的培優計劃和補差計劃，針對不同等級水平的學生有側重地進行訓練，每學期校內會組織一次口語交際測評，作為形成性評價。這樣的評價方式使得多種評價方式共存，全面評價學生的口語交際能力，做到不以偏概全，著重于學生口語交際能力的提升。

圖5：新加坡華文2014年高一學年第二學段口語交際評價細則

從圖5的評價細則中可以看到，新加坡華文測試評價不僅關注學生的傾聽能力、表達能力、判斷能力、應對能力，而且還關注學生的體態語、語法以及互動交流。美國心理學家梅拉別恩通過實驗得出結論：信息交流的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。我國在以往的口語交際中一直在關注學生語言的流利、思維的辯證和順暢，都還只是停留在考試考察的層面上，忽略了語言存在的現實土壤。語言最大的特點在于它的交際性，即其社會性，在新加坡華文的測評細則中表現為“觀眾交流”和“參與程度”，這正是口語交際的靈魂所在，通過體態語，包括姿態、手勢、面部表情等細節，聽眾能夠從中得到說話人內心世界的種種信息，并且能夠在一定程度上促進互動交流。音調隸屬于朗誦部分，能夠傳達出說話人的情緒，幫助說話人以達到某種氛圍，來更好地影響聽眾。

長沙市教育局近日出示2015年語文口語交際測試的評價要求：

圖6：長沙市2015年口語交際測評要求

這還只是粗略的方針，從評價要求中還是可以看到，其對語言感染力以及真實的互動性的忽略。因此，在我國口語交際的具體評價內容上，不僅要關注口語交際的人文性，同樣也要關注其社會性，不僅僅是讓學生能夠自如、條理清晰地表達內心，同樣也要讓學生在交流中達成語言信息交流的最佳效果。

總而言之，口語交際測評納入升學考試體系對于我國口語交際的發展有著重大的意義。呂叔湘先生曾經說過：“我覺得每逢在種種具體問題上遇到困難，長期得不到解決的時候，如果能后退一步在根本問題上重新思索一番，往往會使頭腦更加清醒，更容易找到解決問題的途徑。”對于口語交際測評同樣也是如此，具體如何考以及如何評價一直是學者爭論的焦點，但是，后退一步，筆者可以追問：設置口語交際測評的目的到底是什么？是為了及時、全面地檢測學生的口語交際能力，最終以此為基石來提升學生的口語交際能力。因此，口語交際的測評是希望能夠通過測評來全面展現學生的口語交際能力，將不可測轉變為可測。教師要多站在學生的角度上，通過交際互動來引導激發學生的話語欲求，通過話題的選擇性讓學生有話可說，通過科學合理的測評方式來評價學生的能力等級，并最終以此來提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

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（郭 敏 周 敏 湖南師范大學文學院學科教學語文 410000）