“四段六環節”模式在語文課堂教學中的運用

語文探究性學習就是學生對知識的主體探索和研究過程，也就是學生在學習過程中，以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下通過自主地發現問題，調查研究，動手操作，搜集與處理信息，表達與交流等實踐活動，獲取新知，培養能力，提高語文素質的學習方式和學習過程。探究性學習的目標既是知識與技能、情感與態度的發展，更是探索精神和創新能力的發展。問題性、參與性、實踐性和開放性是探究性學習的本質特征。

新課程標準反復強調教學過程是師生相互交往、共同發展的互動過程，即“在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動而有個性的過程。”可見，探究性學習是融教師積極引導、學生主動探究于一體的一種學習方法。因此，教師要注重教學觀念的轉變：變教師的“教”為“導”；變學生的“被動接受”為“主動探究”。這樣才有利于學生主動學習，大膽質疑和探索，也有利于增強教師教學的針對性，以及加強素質教育的實效性。

為了更有效地把探究性學習融入到語文課堂教學中，我校積極探索，勇于改革，不斷探尋提升教育教學質量的法寶，在教學實踐過程中逐步摸索形成了一種探究性學習的教學模式——“導學導教，當堂訓練”教學模式，即“四個階段”：探究的準備階段——探究的實施階段——反饋頓悟階段）——總結延伸階段；“六個環節”：即情境導入——揭示目標——自學指導——質疑合作探究——展示反饋（當堂訓練）——拓展延伸。總之，在實施過程中，要注重盡可能地調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，強化教學主體，把握教學深度，靈活運用教學方法和手段。筆者在實踐的過程中體驗到了探究性學習帶給老師的更大挑戰，這種探究性學習激發了學生學習的樂趣進而提高了學習效率和學習質量。總之，“四段六環節”模式真正實現了教學相長的目標。

“冰凍三尺非一日之寒。”要想讓每一位教師徹底改變傳統的教育教學理念，讓每位學生都能夠自主、全面發展，并非易事。筆者認為目前的語文課堂教學還存在著許多弊端，如重結果輕過程，重知識輕能力，重書本輕實踐，重做題輕思考，重講授輕探究。如在進行閱讀教學時，教師僅僅停留在介紹寫作背景、劃分段落層次、歸納主題、分析寫作特色等程式化教學的層面上，學生只是處于被動接受的學習方式過程中，這種方式是把學習建立在學生的客觀性、受動性和依賴性的基礎上，漠視了教學過程中學生的主體地位，忽略了他們的主動性、能動性和獨立性，直接影響了學生語文綜合能力的培養和提高，淡化了語文教學的根本——語文素養和人文精神的培養。因此，語文教學必須要根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，最大限度地讓學生參與語文學習，形成自主、合作、探究的學習方式。要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

1.教師成為學生學習的參與者、引導者和合作者，教學相長。為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。筆者在平時的備課中，教法學法一起備，注意設計學生共同參與的有挑戰性、激勵性的教學環節。

例如，筆者在設計《孔乙己》一課時，在主備的基礎上，筆者結合班級實際情況，設計了“當孔乙己遇上范進”這一環節，引導學生將兩篇小說中的兩個人物形象及小說內容、寫作特點等進行對比式探究，然后讓學生想象二人相遇時的情境和故事，講給同學聽，并形成600字左右的文字。學生們充分發揮想象力，積極參與，在愉快輕松的氛圍中獲取了成功。一則新穎而獨到的教學設計一定會給學生帶來意想不到的成就。

2.培養學生大膽質疑、善于探究的習慣。筆者在教學《中國人失掉自信力了嗎？》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎上，讓學生以組為單位主動提出各自的問題，然后，從字詞、背景、論文要素、駁論方法上分類組織討論，對角度獨特、見解新穎的問題與發言及時表揚與肯定。然后以同學們目前所在班級為例，提出如“城關初中九年級（8）班失掉自信力了”的問題，引導同學們課內訓練。這樣做極大地調動了學生探究的積極性，同時也增強了班級的凝聚力和向心力。

3.尊重學生差異，允許學生大膽“說不”，激發學生創新思維。確切地說，筆者對“異口同聲、整齊劃一”的課堂教學不感興趣，反而更欣賞學生經過思考后所傳遞出來的正能量，哪怕是錯誤的回答，筆者也會保護他們的自尊。對于學生提出的問題，筆者總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的，連教師和編者也未必想到，對于這些獨特的見解，筆者如同對待初春的嫩芽一般，百般呵護珍惜，因為這些是筆者的學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和表達上都已上升到一個成熟的新階段。

4.創設氛圍，激發學生探究興趣。例如，在教《曹劌論戰》一文時，筆者讓學生對人物進行分析評論。剛一開始，同學們的態度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉人。這時筆者就引導學生從不同角度看待事物，辯證地分析事物，再啟發他們重新思考。結果，同學們進行了新的評論：有的從鄉人角度立意，抨擊鄉人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有的說，不應對鄉人過分指責，他的態度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰，急躁冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于啟用人才，重用人才，今天仍要發揚這種精神。同學們高漲的情緒和熱烈探究的濃厚氛圍構建了較為理想的課堂。

總之，探究性學習是新課程中需要學生培養形成的一種學習方式，“四段六環節”作為探究性學習的一種教學模式，既能夠調動學生的參與，又能與獨立思考、自主學習、合作學習等學習方式相結合，是一種很合時宜的教學手段。當然，有教無類，教無定法，在教育實踐中還有很多種教學手段，需要教師在實際語文教學工作中不斷地去學習、探索、實踐，從而研究出更多更好的教學模式，形成“百花齊放，百家爭鳴”的態勢，讓語文教學異彩紛呈，發揮語文學科最大的教育價值和人文內涵。

（王海燕 陜西省安康市平利縣城關初級中學 725500）