重視語文的形成性測驗，發揮測驗的發揮測驗的矯正功能

形成性測驗的主要目的不是為了評定學生的成績，而是為了優化教師教和學生學的方法，使教和學處于最佳狀態，引導全體學生達到教學目標。對測驗結果的分析，使學生了解并鞏固已有的學習成果，同時明確與教學目標之間的差距，使下一階段的學習更加自覺主動，更有成效。對于教師而言，可以從中獲得大量前一階段語文教學成敗的信息，進而調整下一階段的語文教學工作。而能否準確全面地獲取信息，關鍵在于命題工作的好壞。因此，要進行形成性測驗，教師在擬定試題時必須克服主觀隨意性、盲目性，做到有目的性、針對性。

一、命題應緊扣教學目標

任何一種教育，都有它特定的目標，語文也不例外。語文教學目標不僅是確定教學內容，選擇教學方法的前提，而且是安排測驗內容，解釋測驗結果的依據。因此，教師在制定教學目標時應整體把握教材，從全局出發，明確本篇、本單元在一冊書和在整個高中階段的位置，既要考慮前后的連貫性，又要考慮側重性。以高中語文必修一“月是故鄉明”板塊為例，文本內容都體現了思鄉情懷，寫作則要求“夾敘夾議，枝繁葉茂”。在教學活動開始時，教師就應把教學目標告訴學生，使學生具有目標意識。有了具體的教學目標，實質上也就是有了具體的測驗目標。教師在擬定試題時應對教學目標進行分析，區別好重點教學目標和一般教學目標，處理好積累與運用、閱讀、寫作等不同層次的教學目標在試卷中的比例。這樣的測驗，既能使學生明確學習重點，又能使其發現學習上的缺漏，激勵學生掌握學習方法。反之，如果形成性測驗偏離了本階段的教學目標，變成目標超前或滯后，都不能準確地反映學生學習上的真實情況，教學目標也因而變得虛幻而無意義，最終只能導致語文教學的“少、慢、差、費”。

二、命題應緊密結合教材

形成性測驗既不是單項訓練，也不同于總結性考試，旨在了解學生本階段語文知識的掌握情況和綜合運用語文知識的能力。命題者必須熟悉本階段的主要教學內容，依據教材擬定試題，依據教材包含兩方面的含義：一是試題要有一半以上出自課文，當然要注意選好測驗的角度，這樣對于學生來說，測驗就是一個使所學知識系統化，并加以鞏固和加深的學習過程，它有助于學生全面而有重點地復習已學內容，掌握語文知識、閱讀訓練、聽說訓練、寫作訓練四個系統的知識和能力要點，提高語文水平。另一方面的意思是根據本階段教學內容、教學目標的難易程度，恰當地選取課外材料，檢查學生的知識遷移能力。獲得了語文知識，并不一定表明具有了語文能力，而語文能力一旦形成，其中必然包含著語文知識，從這個意義上說，測了語文能力也就測了語文知識。而對等地選取課外材料，正是為了檢查學生綜合運用學到的知識解決類似問題的遷移能力。教師在命題時要注意課外材料與課文的相關性和相當性，供閱讀分析的語段，文章應與課文同體裁或有聯系，如學習了必修二中的《荷塘月色》，可在測試中選朱自清的另一篇散文《綠》；配合必修三中的《廉頗藺相如列傳》的教學，可在測驗中選王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，這樣既拓展了學生的知識面，又檢驗了學生運用已有的書本知識解決書外問題的能力。

三、要重視主觀性試題的編制

客觀性試題具有題量大，對知識的覆蓋面廣，評分閱卷的簡單和公正的優點，因而受到了廣大教師的歡迎，但由于看不出學生解題的思維過程，不能表現學生的想象能力和語言表達能力，有時甚至猜題也能得分，又有其明顯的局限性。形成性測驗作為教學進程中了解學習效果的一種方法，如果過多地運用客觀性試卷，往往不易準確地找出學生學習中存在的問題，有時也會誘發學生學習中的投機取巧行為，而教師則會被某些假象所迷惑，因此，要重視主觀性試題的編制。形成性測驗相對于總結性考試，內容少，范圍小，擬定適當的填空題、簡答題、論述題是可行而且必要的，恰當的主觀性試題既便于教師分析教學中存在的問題，又能使學生重視思維能力和書面表達能力的培養。

教學活動也是一個信息傳遞系統。形成性測驗對教師來說，能提供大量的反饋信息，因此在日常教學活動中，形成性測驗后不能以閱卷給分作為本階段教學的結束，而應通過搜集大量的反饋信息，發揮形成性測驗的矯正功能，形成“測驗——反饋——矯正”的完整過程。

首先，要引導學生學會自我矯正。在通常情況下這運用于一般性教學目標、低層次教學目標，在此基礎上再讓學生進行自我測驗。其次，教師要分析測驗結果，并根據具體情況分別采取補救措施。對學生中普遍存在的問題，在課堂上進行再教學或補充教學，統一解決；對個別或少數學生中存在的問題，可用個別輔導的形式解決。不管采用何種矯正方法，都要注意具體分析，對癥下藥，這樣才能把教學落到實處，有效地提高語文教學質量。

在形成性測驗的實際操作中，既要防止加重學生負擔，以得分高低評價學生的現象，也要反對忽視學科特點，抽取知識點進行簡單機械的訓練做法，從而使形成性測驗真正起到了解學習狀況、協調教學關系的作用。

（劉月季 江蘇省新沂市棋盤中學 221423）