淺析文言文教學中的朗讀方法

課本中精選的文言文是經過幾千年漫長歲月淘洗出來的文化瑰寶。但文言教學卻存在學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等問題，教學效果非常不明顯。本文將從文言教學的朗讀方法入手進行研究，旨在為解決文言教學中出現的問題奉獻一點微薄之力。

一、朗讀應從哪些方面入手

（一）正字音

在漢語的發展過程中，很多音發生了變化，文言文中許多通假字基本上是古音的同音代替，由于歷史音變，有些通假字今天讀起來和本字音己不同，甚至相差很遠。古代人名、地名、官名、族名等專有名詞的讀音都是中學生朗讀文言文時，需要注意的問題。教師可以讓學生借助注釋和工具書，查閱字形和字音。

（二）品語言

“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以品味文言文的語言魅力。一篇文言文，單單從字詞句的翻譯上理解文章的含義是不夠的，要想讓學生真正把握文言語句，單靠教師的講解是不行的，還需要讓學生朗讀、領會。

學習文言文，應該引導學生品味語言，讓學生在美的情境中感受美、欣賞美。文言文的語言都是經千錘百煉的，講究語氣、語調和語勢。只有通過朗讀才能把握其感情和特色。因此，學習文言作品只有通過朗讀，才能將無聲語言轉變成有感情、有思想的藝術語言，才能使文中的語言充滿生命的活力。

（三）悟語感

葉圣陶先生說過“文字語言的訓練，筆者以為最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳的感覺。”文言文是培養語感、進行語感訓練的好材料。文言作品大多講究平仄押韻，格律嚴明。讀來瑯瑯上口、韻味悠長，具有強烈的音樂美感。通過朗讀讓學生自己品味揣摩，學生自然而然的就能學會文言語法和句式，生成語感。

二、文言朗讀的方法

文言教學中，朗讀是理解文章的第一步。根據多年文言文教學經驗，筆者總結出以下幾種文言朗讀方法：

（一）預讀

教師布置朗讀作業，提出要求，學生參看注釋，查工具書，試著自己低聲朗讀課文。

然后通過預讀的方式來檢測學生的預習情況以及強化學生對文本的理解，之后便于教師安排課堂上的教學內容、教學方法和教學速度。

（二）個別朗讀（初步）

在學生預讀的基礎上，由教師點名或學生自愿起來進行個別朗讀。個別朗讀使教師更加容易發現朗讀中存在的問題，是否有讀錯字、斷錯句的情況，以便因材施教，個別指導；有時這也是集體問題，教師得到反饋，及時糾正。

（三）教師范讀

在學生初步朗讀（個別朗讀）后，教師或多或少地會發現一些問題，在此基礎上進行的示范性朗讀，稱之為范讀。范讀中，學生會特別注意預讀過程中不認識的字或難斷的句子。對于已掃除語言障礙的文言文，教師聲情并茂的范讀，能感染學生，激發學生學習文言文的興趣，使他們盡快地進入作品意境，與作者產生強烈共鳴。

（四）集體朗讀

在教師范讀后，學生已基本掃除語言障礙，這時教師可以組織學生集體朗讀，即全班大聲一起朗讀課文。由于集體朗讀有氣勢、有節奏，有助于理解，利于背誦，對于斷句等也易于形成定勢。所以集體朗讀能不斷增強文言語感，有助于掌握文言文的基本語言規律。集體朗讀也可在學生預讀之后進行，也可在講完全文之后。

（五）個別朗讀

此時的朗讀是對以上訓練結果的總結，也是對問題的再一次檢測。目前為止，學生基本能做到準確斷句，準確讀音。

（六）分組朗讀

引進競爭機制，由于學生好勝心理，他們就會積極準備，踴躍參加。分組朗讀會取得很好的效果，這種形式值得應用。

（七）自由朗讀

自由朗讀就是給學生一定的時間讓他們自由讀書，加深理解。

（八）誦讀

誦讀是朗讀的最高方式，也是對學生的最終要求，即在初步理解課文的基礎上，用朗讀的方式，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到能夠背誦。誦讀以極強的整體記憶功能而成為積累語言材料的最有效手段，它有助于加強記憶，鞏固知識，深入理解課文。誦讀應在講解之后，或在學生初步理解課文之后進行，也可以邊講解邊誦讀，也可以講完一段誦讀一段，最后誦讀全文。

總之，在文言文教學中，根據文本的異同、學生的差異、教師教學風格的不同等，靈活利用朗讀這個教學手段，有助于提高學生學習文言文的興趣，有利于幫助學生快速、高質量理解、掌握文本，從而提高語文素養。

（王運剛 江蘇沭陽夢溪中學 223600）