合作學習理念下的寫作教學例談

雷強

寫作教學是語文教學的重點，也是語文教學難點。新一輪課程改革雖然已開展十年有余，但由于教學理念的偏差、以及普遍存在的大班額現象等諸多因素的影響，語文教師按舊有教法進行寫作教學時，難以關注到學生的個體差異，不能有效挖掘和激活學生的寫作欲望。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

關于寫作教學的實施建議，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“豐富寫作形式，激發寫作興趣。增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”

合作學習是一種相互協助的學習方法。通過合作，學生參與學習的機會得以增加，學生由知識的被動接受者轉變為主動獲取者，學生的學習主體地位得以真正實現。學習過程中學生能夠最大限度地親身體驗、相互協助、主動探究，學生在合作學習中很容易享受到成功的喜悅，這對學生學習、生活信心的培養以及正確價值觀和人生觀的形成意義重大。可以說，在寫作教學中開展合作學習是當前寫作教學走出困境的一條生路。

傳統的寫作教學把課堂活動過多地視為教師與學生之間的“雙邊活動”，只看到了師生之間的交流，而沒有看到學生與學生之間的相互作用，這樣就不能很好地發揮課堂寫作教學的功能。合作學習理念下的寫作教學是一種“三邊活動”（或稱“多邊活動”）（如圖所示），在這種三邊活動中，不僅有教師為學生寫作進行的講解、答疑、點撥等；更有學生回答問題、提出問題、談自己的構思與寫作以及學生之間的質疑與合作。合作學習加強了學生之間這種積極的相互作用，實行“開放”政策，讓學生充分發表自己的意見和見解，使得寫作教學別開生面。

在教學策略上，傳統教學模式總是將全部教學時間用在全班教學上，合作學習在全班教學上則設法盡量少花時間，而把更多時間用于切實有效的小組學習上。合作學習的教學過程一般包含目標認同（即教師對全班的教學）、實踐操作（即學生分組進行學習）、同步評價（學習過程性評價）、認同評價（學習表揚）。

由于學情不同，教師對合作學習理念的認識不同，加之教學環境不同，合作學習理念下開展寫作教學也無定法。教師要根據學生實際情況，靈活機動，因人而宜。下面謹以2013年河南中考寫作題目《讓路》為例對合作學習理念下的寫作教學過程作一簡略介紹，其中括號內的宋體字內容為設計意圖簡介。

配對分組寫作教學《讓路》（片斷）

任務：學生獨立撰寫一篇作文并修改其他同學的作文。

成功標準：每個學生寫一篇優秀的作文。按照教學目標，作文可以從語言、結構、內容、主題等或教師設定的其他標準來進行評價。

合作目標：所有小組成員必須證實這一點，按照教師設定的標準，每一位成員的作文都是優秀的。教師既可以給學生每人一個作文質量的分數，也可以在配對組兩人的錯誤總數（一個伙伴作文中錯誤的數目加另一個伙伴作文中的錯誤的數目）的基礎上給小組一個分數。

個人責任：每個學生獨立撰寫作文。

步驟：

1.目標認同，學生分組

教師講解寫作任務和要求，解釋成功標準，點撥、拓展、初步引導話題范圍。

（教師要在充分了解學情的基礎上設置切合學生實際的目標任務，成功標準以不超越學生的“最近發展區”為宜，點撥拓展要符合學生的認知水平。）

把學生分成配對小組，保證每個配對組至少有一名閱讀優秀者（如學生B為閱讀優秀者）。

（小組規模越小，學生的責任感越強；小組規模越大，成員之間的關系越復雜，越要求成員具有更高的合作技巧。據此分組基本原則之一是規模越小越好，但同時也要考慮教學內容的需要。為提高和保障合作學習成效，宜采用組間同質，組內異質，這也是分組的另一基本原則。）

2.學生獨立思考，確定各自要寫的內容，初步擬出寫作提綱。

（個體化學習是合作學習的基礎。因為寫作在很大程度上是個體思想的抒發，合作學習目的在幫助個體有條理地表述其個體思想。）

3.學生A向學生B描述他（她）計劃要寫的內容。學生B認真傾聽，提出一些試探性的問題，并對A的作文擬個大綱，然后把寫作大綱交給學生A。兩生交換，重復上述任務。

例如：學生A由“讓路”想到馬克·吐溫給傲慢者讓路的事，想在寫作中呼吁人們要文明禮讓、和諧相處。學生B問，你還了解別的有關“讓路”的故事嗎？我在電視上看到過加拿大溫哥華很多司機主動停車為鴨子讓路，這樣的素材你也可以用的。學生B為其擬的大綱是：馬克·吐溫讓路故事→聯系作者生活實際類似事例→青藏鐵路為藏羚羊留出過往涵洞，溫哥華汽車為鴨子讓路等→不僅人與人之間需要和諧，整個世界都需要和諧。

學生B想到媽媽以前總是無微不至地關愛“我”，可自打“我”上中學，媽媽好像變“懶”了，明明她自己能做的事，卻總讓“我”做，“我”還嫌她不體諒“我”學習時間緊。學生A問，你當時的感受是什么？你覺得媽媽為什么要這么做？她是否真的變“懶”了……學生A說，其實這是個好話題，媽媽把你能做的事讓你自己做，這也是在鍛煉你的自立能力啊！她在你成長的“路”上為你“讓路”，也是在幫你成長啊！你可以這樣寫：選取兩三件這類事，中間插敘媽媽以前與現在做法的不同→抒寫你的感悟，升華主題：媽媽“讓路”也是愛。

（此環節要讓配對組成員充分交流。學生之間由于同齡，無距離感，同時生活經驗近似，有共同語言，所以交流溝通便于展開，內心世界易于激活。另外，不僅僅是寫作，善于表達和認真傾聽本身也是非常重要的社交技能，通過交流，學生的收獲是多方面的。）

4.學生單獨研究他們完成作文所需的材料，并留心是否有對他們同伴有用的材料。

（上一環節中配對小組合作確定了較為理想的寫作大綱，此環節要求學生據此選擇各自的寫作材料。）

5.兩個學生一起來撰寫作文的第一段。這樣，保證他們的作文都能有一個清晰的開頭。

（很多學生明確了要寫的內容，但往往卻不知道如何開篇，此環節讓配對組成員再次合作即是要解決這一問題。）

6.學生單獨完成自己的作文。

7.完成后，學生互相檢查、評改對方的作文，糾正標點、詞句之錯訛，改進語法、選材之不當。同時，學生也可以給對方提出一些其他方面的修改建議。

（雖然改的是同伴的作文，但是互評互改，提高的不僅是同伴，自己也會得到寫作和鑒賞水平的提高。）

8.學生根據所有的修改建議來修改自己的作文。

9.兩個學生再讀對方的作文，然后簽上自己的姓名，表示他們保證作文中不再存在錯誤。

（此環節既是對學生寫作成果的一種自我評價，也是在強化學生的責任意識，雖然受認識水平和作文特點的限制，學生簽名后可能還會存在問題，這是正常的，學生進步需要過程、需要等待、需要耐心。）

學生開展合作學習時，教師對配對小組進行監督，在適當的時候進行干預，幫助他們掌握一些必需的寫作和合作技巧。學生完成作文后，引導他們討論一起學習的效果如何（列出一些他們互相幫助時使用的行為），計劃在下次配對寫作的時候他們要著重哪些方面，并且讓他們為得到對方的支持和幫助而互相致謝。

在寫作教學中開展合作學習的方法是多樣的，上面所談配對分組寫作法只是一例，希望大家能從中得到些許的啟發，更期望廣大語文教師結合實踐找到適合自己的寫作教學之路。

參考文獻：

[1]（美）羅伯特·斯萊文.教育心理學[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[2]（美）DavidW·Johnson.RogerT·Johnson.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[4]張文泰等.中學作文教學研究[M]長春：東北師范大學出版社，1999.

[5]王軍.新課程理念下語文好課的標準[J]語文教學通訊·初中刊，2004，（10）.

（雷 強 周口市川匯區廣播電視大學中文系 466001）