如何提高《公司戰略與風險管理》課堂教學效果

趙志華

公司戰略與風險管理是研究企業在復雜多變和競爭激烈的環境中，為了求得長期的生存和發展，分析企業內外部環境，具備的資源和條件，對企業未來發展做出的全局性、戰略性的謀劃，以及如何將制定好的戰略在企業成功地得以實施的理論性、實踐性較強的一門課程。自2009年注冊會計師考試增設《公司戰略與風險管理》課程后，越來越多的高校將此課程作為會計審計專業的專業必修課，我院也于2010年首次在審計學專業中開設此課程，由于增設不久，且該課程具有很強的實踐性、學科綜合性，對授課教師的教學方式方法有著較高的要求，因此，筆者結合近幾年教學實踐經驗對該課程的教學方法作一總結，以期與同行商榷。

一、《公司戰略與風險管理》課程特點與教學現狀

（一）課程特點

1.理論教學內容綜合、全面。《公司戰略與風險管理》理論教學內容分為兩大部分，一部分為戰略管理，按照：戰略管理概論——戰略分析（內部分析、外部分析）——戰略選擇（公司總體戰略、業務單位戰略、職能部門戰略、國際化經營戰略）——戰略實施（組織結構、企業文化、戰略控制）為理論系統展開。另一部分為風險管理，按照：風險管理概述——風險管理的目標、流程、體系、技術和方法——公司治理——內部控制——管理信息系統展開。該課程涉及政治經濟環境、行業環境、企業核心競爭力、客戶、供應商、價值鏈等內外部因素的分析，兼有對公司治理結構、內部控制、組織結構、風險管理、財務戰略、信息系統建設等方面的制度安排，是一門涉及《管理學》、《會計學》、《財務管理》、《金融學》、《戰略管理》、《人力資源管理》、《市場營銷》、《風險管理》、《內部控制》、《公司治理》等多門課程知識點，理論內容較為全面、綜合的課程。是培養國際性、綜合性、高端性會計審計人員所必須學習和掌握的一門課程。

2.實踐教學內容豐富、抽象。該課程的實踐教學內容也是按照戰略管理和風險管理兩大部分展開的。戰略管理部分主要是戰略分析方法，包括：PEST分析模型、五力模型、成功關鍵因素分析、價值鏈分析、波士頓矩陣分析、SWOT分析等分析方法，以及保證戰略順利實施的平衡記分卡等項目。風險管理部分包括：內部控制的基本內容、風險管理的基本程序以及各類風險管理的方法等項目。這些分析方法和模型，對于沒有實際工作經歷，社會閱歷尚淺的大學生來說，實踐教學內容比較抽象。

（二）教學現狀

1.教材晦澀難懂，學生難以把握重點難點。大多數本科教育教材在每一章的開始部分都有非常明確的學習要點提示，結束部分以思考題或討論題的形式再次將本章的重點內容予以明確，章節內容中有大量的例題、案例、知識鏈接，對相關知識點予以解釋說明，教材的可讀性非常強，學生很容易接受。注冊會計師考試的《公司戰略與風險管理》教材卻大大異于本科教育教材，教材內容大多是生搬硬套國外翻譯資料，語言晦澀難懂，對于戰略分析模型、方法的介紹表達不符合中文習慣，條理不清晰，缺少例題、案例的解釋說明，給學生的學習、閱讀帶來很大的困擾。戰略選擇、戰略實施、戰略控制及內部控制、如何管理控制各類風險等章節缺乏本土案例，學生對這部分內容的理解、接受流于表面。

2.理論教學枯燥無味，不能引發學生興趣。對該課程的講授，大多數老師仍然采用滿堂灌的傳統教學方式。這種教學模式下，教師是知識的化身，學生是知識的奴隸，教師的任務是將文字形態的教材“知識”，轉變為口頭語言方式的呈現，課堂成了灌輸知識的流水線，學生成了流水線上一只只“待填”的鴨子。這種“填鴨式”的教學方式，使得學生對知識是被動而非主動接受，缺乏學習的激情與動力，沒有自己解決問題的訓練與成就感。

3.實踐教學環節薄弱，不能給學生以啟迪、思考。《公司戰略與風險管理》是一門實踐性和操作性較強的課程，且該課程難以在學校實驗室實現模擬操作，因此大多數教師采取案例教學法或項目教學法，以實現實踐教學的訓練目的，但由于許多大學生學識尚淺，社會閱歷不足，脫離實際、空洞的案例教學、項目教學并不能真正促使學生深入思考。

二、如何提高《公司戰略與風險管理》課堂教學效果

（一）明確教學目的

高校教學的目的是為社會培養出符合我國國情、區情的高技能、寬視野，知識與能力協調發展的高素質、創新型、應用型人才。高校開設《公司戰略與風險管理》課程，既要有助于考生日后通過國家注冊會計師考試，又要使學生理論聯系實際，達到學以致用。因此，通過該課程的學習，在知識目標上，要使學生能夠對公司戰略與風險管理的概念以及戰略選擇、風險應對的基本方法等有較全面的認識和了解；熟悉公司戰略與風險管理工作的具體業務程序和工作內容，掌握公司戰略的內外部分析方法；掌握公司戰略的類型、選擇及發展路徑；掌握業務單位戰略的類型、優勢、實施條件和可能面臨的風險；掌握職能戰略的內容及選擇，公司戰略的實施方法；掌握公司風險的種類、風險評估的方法、風險管理策略以及風險管理框架下的內部控制，為今后處理公司全局性、復雜性事務工作奠定理論基礎。在能力目標上，要使學生具備分析、選擇、實施公司戰略的能力；具備識別、評估和應對企業面臨的不同風險，并予以監督、控制、籌劃等方面的能力；培養學生嚴謹細致的工作作風，前瞻的眼光，解決處理復雜事務的職業品質。

（二）將教學內容分解為多個知識模塊，構建知識地圖

建構主義認為，學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，強調學習者的主動性；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。《公司戰略與風險管理》多開在三年級第二學期或四年級第一學期，學生已具備一定的自學能力，具有一定的理論知識基礎。因此，筆者首先將《公司戰略與風險管理》的理論體系進行模塊化分解，每個模塊都制作了圖文并茂的導讀，引導學生自主地學習。導讀向學生呈現該模塊的知識要點、概念，以提問或設問的形式向學生提出具體學習目的，學生可以通過個人或小組的方式進行課外自學。導讀覆蓋了本模塊的全部關鍵知識點，問題具有層次性、遞進性，兼顧知識點的深度與廣度，每個導讀問題都與相應的各類學習資源相鏈接，建立起以導讀問題為匯聚點的立體知識體系。然后，借助思維導圖工具繪制知識地圖，清晰的知識地圖呈現出知識節點之間的邏輯關系和學習資源的分布情況，在此知識地圖中，知識結點及其連線一方面體現了教師對教學模塊中相關知識點關聯性的理解，另一方面，學生借助這個知識地圖也可以便捷地尋找到相關的學習資源。

（三）把課堂還給學生，教師只是課堂的組織者、協調者

美國教育家杜威教育思想的重點是：高度重視學生在學習中的主體地位，注意調動學生的積極性、主動性和創造性。其教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神”。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。本課程在開學之初，就將學生按照5-6人一組的方式，分成若干小組，根據授課進度，按照知識點分給各小組，屆時由各小組上臺講解。在講解的過程中，學生應將所講的內容按照自己的理解，不能照本宣科給其他學生講解清楚，學生在著裝、板書、語言、手勢、提問、解答等方面嚴格按教師的要求來規范自己。學生講完后，任課教師要從講課內容和講課效果兩方面對學生進行點評。對學生所講內容正確的要予以肯定，對錯誤或不完善的內容要及時更正和補充，保證所傳授內容的正確性。同時還對學生講課時的心理素質、語言表達、邏輯思維、PPT風格、板書等也要逐項評價，尤其是對學生表現不足的方面要及時予以指正，讓試講學生明自自己講課的效果。這種以學生為中心，老師和學生合作完成的課堂，全面調動起學生的積極性，把枯燥無味、難以讀懂理解的內容變得生動有趣，讓學生回味無窮。

（四）設計多層次的學習任務，讓學生在“學中做”

習題與作業是促使學生更好掌握知識的必要手段，是學習過程中監控、診斷學生學習情況的常用方法。該課程對學習任務的設計，分成三個層次，一是每堂課后的隨堂小測，該小測會針對本堂課的知識點，選擇若干單項選擇和多項選擇題，由學生搶答，計入個人平時成績，及時完成對本堂課知識點的復習鞏固。二是每章的自我小測，由單項選擇題、多項選擇題和簡答題組成，全方位不同角度考核學生對本章每個知識點的理解，由學生個體完成，并計入個人平時成績。三是每章的綜合性作業，綜合性作業以培養學生的問題解決策略為主要目標，是面對知識點的基礎性任務的延展和拓展，其最終目的是提升學生利用所學的知識和策略解決社會現實問題的能力。對于這類任務，以小組協作的方式展開，以保證學有余力的同學得到更大的發展，同時通過小組活動中的社會性建構，也有利于基本知識和技能較差的學生獲得較快的提升。每個小組所領受的綜合性作業都不相同，避免了相互抄襲，通過填寫個體責任任務清單、組員互評貢獻度等手段避免“搭便車”現象的發生。

（五）設計由具體到抽象的實踐教學內容，引導學生在“做中學”

課程實踐教學是學生獲得專業知識和技能，養成獨立的工作能力和職業心理品質的關鍵環節，包括認知實習和綜合設計。在本課程中，筆者按照學生的認知規律安排了多層次的實踐教學內容，一是企業參觀，通常在學習完戰略分析后，由教師帶隊到和本校有定向實習合作的企業進行參觀，教師帶領學生一起學習該企業的發展歷程和目前的戰略規劃，學習企業的組織結構、工作章程等，與企業員工進行交流，了解企業的總體戰略、產品的定價策略、市場定位等。讓學生零距離接觸真實的企業，將書本上僵硬死板的理論與企業經營實際相聯系，加深學生對相關知識點的理解和認知。二是制作戰略分析報告，由每個小組選取自己熟悉的企業，例如家族企業或學生自己的創業項目，運用一種戰略分析方法，對該企業進行戰略分析，選擇制訂戰略路徑，制訂相關的內控體系、管理制度，并針對該企業可能面臨的風險，制訂一至兩種風險防控預案，加深學生對相關理論知識點的理解、運用，培養學生創新思維與技術綜合應用能力。三是參與課程案例資料庫的編寫，根據理論知識體系的需要，在開學期初，就把知識點中部分案例資料的搜集整理任務，分解布置給每個小組，每個小組的題目內容都不相同，例如特變電工的成長歷程及幾大戰略轉折，海爾的存貨供應體系，特步的資金管理體系，蒙牛的危機公關等內容。在對特定對象、特定主題資料的搜集過程中，學生會加深對相關理論知識的理解，在對資料進行整理的過程中，學生會不自覺地運用相關理論知識，這樣極大的提高了學生的思維能力，培養了學生的技能。

教育的本質是激發人的潛能，教育的內在要求是對學生知識、素質、能力的綜合培養。教學方式方法的選擇、運用，應以有利于培養學生的自主學習能力，有利于培養學生的協作、創新能力為原則。因此，在《公司戰略與風險管理》課程教學中，教師首先要給學生指明學習的方向和目標，根據教學內容的特點，選擇教學方法、互動方式，加強實踐教學，讓學生在自主學習、小組研討、實踐應用中學到知識，掌握學習方法和技巧，增強實際動手能力，從而達到高等教育培養有用專業人才的根本目的。

[1]于濤.《公司戰略與風險管理》課程的教學范式[J].科技信息，2011(34)：488-490.

[2]梁畢明.公司戰略與風險管理課程教學中的幾點思考[J].中國管理信息化，2010(23)：70-71.